大學英語教學學生聽說能力培養的思考的論文

　　摘要：隨著社會的不斷發展，教育事業也得到了人們的重視，為了提升大學生的綜合素質和英語學習能力。也為了提升英語的教學效果，英語教學形式一定要跟上時代的發展步伐，對教學現狀和教學方法進行深入的分析，以便適應大學英語教學改革的需求。當前，大學英語教學中聽說能力的培養過程中還存在很多的問題。因此，為了有效的提升大學生英語的聽說能力，應該對存在的問題進行系統的分析，并針對問題提出有效的解決策略。

　　關鍵詞：大學英語；聽說能力；問題；策略

　　隨著社會科學技術的不斷發展，現代的信息技術在教學中得到了廣泛的應用，并且對教學的發展產生了巨大的影響。當前，我國的高校在英語教學中運用了現代化的教育手段，通過對校園網和多媒體等網絡資源的充分應用，實現了教學方式的多樣化。要求教師在教學過程中，應該利用多媒體課件的形式，進行課堂內容的展示，并實現直觀的教學。

　　1大學英語聽說能力的現狀

　　在當前的大學英語聽說教學中，應該轉變學生傳統的教學觀念，對教學形式進行創新，建立以學生為主體的教學課堂。以學生為課堂主體的教學模式能夠促進學生參與的力度，提升學生整體的學習能力。然而，在實際的英語教學中，大多數學生呈現出英語聽說能力差的情況，與當前的教學形式和學生整體的發展沒有實現統一。所以大多數學生的英語聽說能力呈現出聽不懂的現象，無法實現正常的溝通和交流，不符合當前教學發展的現狀，應該對教學方法進行改革，提升學生的英語聽說能力[1]。

　　2造成大學英語聽說能力差的原因

　　2.1學生的英語學習基礎薄弱

　　在當前的大學英語學習中，學生的英語聽說能力存在著語音薄弱和對語法掌握程度不足的情況，需要教師和學生進行解決，以便找出造成英語基礎薄弱的原因。首先，是由于學生在學習過程中，沒有對英語的語法和發音情況進行充分的掌握，導致學生的口語能力差，不能實現日常的口語交流。由于學生的英語發音不準和英語語義辨別能力差，所以對日常的語境無法實現對句意和段落的理解。同時，由于這些因素的存在，也會造成學生的英語發音情況薄弱，有些同學由于害怕說錯，出現不敢進行英語對話的情況。長此以往，就會對整個英語口語造成一定的影響，進而影響整個英語教學效果。其次，是由于學生對英語語法的掌握程度不足，在英語寫作中，學生可以有對用詞進行合理的選擇，根據學過的英語單詞，來代替對生疏詞匯的理解，在英語聽力訓練中，無法實現對生疏詞匯的使用。最后，在進行英語聽說能力的培養上，大學的英語課堂無法滿足學生對英語文化背景的了解，導致學生對英語語境無法進行充分的理解，很多同學即使能夠讀懂詞匯的意思，但是卻無法理解其中真正的含義[2]。

　　2.2學生自身的心理因素造成的影響

　　培養學生的聽說能力是英語學習中重要的組成部分，在英語學習中，應該對收到的信息進行有效的加工，實現對英語語法的理解。相關專家通過對當前的大學生英語聽說能力進行了解，發現學生在英語聽說的過程中，其心理因素和聽力理解因素都對英語聽力學習產生了一定的影響，由于學生的心理因素和理解因素較差，對英語的學習效果造成一定的影響。所以，學生在學習中會出現焦慮和緊張現象的出現，對學生的英語聽說能力和理解能力造成不良影響，不利于學生進行口語表達。所以，學生在聽說過程中，一旦產生口語問題，就會造成學生情緒緊張現象的產生。導致學生在學習中無法集中注意力，影響學生的聽說效果。所以，學生的口語表達效果不好，對學生學習英語的情況造成了嚴重的心理負擔，因此，形成惡性循環現象的產生，對口語聽說能力造成了一定的影響[3]。

　　2.3學生沒有掌握一定的聽說技巧

　　在現階段的英語學習中，學生的英語聽說能力受到了英語學習的多種制約因素的影響，學生在學習中，會面對不同種類的英語教材，題材和類型要求的不同，導致對英語學習產生了一定的影響，需要學生對語法和句意進行充分的掌握。學生在日常的學習過程中，學生習慣對語義進行逐字逐句的練習，或者過分對重難點句式進行糾結，而沒有實現對整體的句意進行充分的掌握和理解。另外，大多數學生在進行英語口語學習的過程中，受母語的影響較為嚴重，在英語句法構成的形式上，無法用英語思維進行充分的利用，因此，造成信息漏聽和聽說能力反應慢現象的產生。大多數學生沒有掌握良好的英語學習方法，完全采用記憶力的方式進行英語口語訓練，沒有采用做筆記的形式進行英語聽說能力的提高[4]。

　　2.4教學方式呈現單一性

　　當前大學英語口語教學的發展模式還處于傳統教學的形式，教師處于教學的主體地位，學生一直處于被動接受和服從教師管理的地位，無法實現對學生口語能力的提升。并且，教師把課堂上大部分的時間都浪費在詞匯的講解上和語法剖析上，對英語口語的實踐應用能力理解的情況不好。所以，學生在英語課堂上一直處于被動接受的地位，不利于學生課堂主體地位的實現。另外，當前的大學英語在教學過程中，采用大班授課的形式進行教學，這樣的教學模式，不利于學生積極地融到到課堂教學中來，對思考問題和觀點的表達積極性不高，無法充分發揮學生的主體地位。另外，由于英語的課時有限，學生接觸英語的時間較少，導致學生的英語口語能力出現一定的問題。這樣的教學模式影響了教師的教學效果，對學生聽說能力的發展造成了極大的負面影響[5]。

　　3提高大學英語聽說能力的策略

　　3.1提高學生的英語聽說興趣

　　學生的學習興趣是推動學習成績提高的`有效動力，所以，在現實的英語口語教學中，應該注重對學生學習興趣的培養，在英語學習中占有重要的位置。由于大多數學生在進入大學前，對于英語口語沒有進行系統的學習，沒有受過專業的訓練，大部分的英語學習還處于讀寫能力上，對口語的學習形式沒有做好充分的了解，導致大部分學生對于英語口語學習會產生畏懼的心理，無法提升口語學習的興趣。因此，教師應該注重對學生學習興趣的培養，在課堂教學中，教師應該打消學生對英語學習的畏懼，鼓勵學生慢慢練習，促進學生英語學習成績的進步。同時，還要告訴學生以正確的心理狀態來面對學習中的困難，加強對口語的練習，并且與教師建立良好的師生關系，有不懂得問題，及時向老師詢問，同時教師也應該尊重學生，以真誠面對學生[6]。在大學英語教學中，教師應該對學生的英語學習能力進行系統的分析，根據學習的現狀進行聽力學習材料的選取，堅持穩中求實的原則，進行英語口語能力的提升，應該為學生創造輕松愉悅的學習環境，營造良好的課堂教學氛圍，減少學生在聽力學生中產生的壓力。在教學工作實施前，應該讓學生對書本上的知識和教學形式和教學安排進行充分的了解，并且對學生的學習情況進行充分的了解，征求學生的學習建議，鼓勵學生積極的參與到教學中來。所以，教師應該針對學生的學習興趣和學習內容，對課堂內容進行設計，并選取適宜的材料，建立良好的教學情境，激發學生的求知欲和學習興趣的提升[7]。

　　3.2加強英語聽力訓練

　　在進行英語聽說能力學習的過程中，一定要掌握一定的學習技巧，才能對英語學習中的各種方法進行充分的理解，進而來加強學生的英語口語能力。常見的技巧表現為：首先應該培養學生對英語的預測能力，對英語學習中的語音信息進行充分的掌握，并且對發生的未知信息能夠做出規劃和分析，并且做出系統的判斷。通過讓學生聽英語錄音的形式，對英語的語境和文化背景進行了解，實現預測。其次，要注意培養學生的捕捉關鍵詞和重要信息的能力，并且要對學習的內容進行隨手筆記的記錄。要使學生明確在聽力學習中，不必對整個句子進行充分的理解，主要抓住重要信息，就會實現對句子的理解。通常在句子的組成中，主要是由名詞、數次和動詞組成，學生應該對這些語義進行充分的理解，著重強調發音和語氣的運用，教會學生了解到，句子中的重要信息大多都是體現在主題句中，幫助學生養成在聽力中做筆記的情況，并且要求學生要把所有的記憶力都應該放在聽力練習的內容中，集中學生的注意力。最后，要知道學生在聽力過程中，要進行泛聽。由于課堂的時間有限，對學生的聽力能力的培養還有待加強。另外，泛聽的內容呈現出多樣化的情況，可以采用聽音樂和觀看英語影片的形式，在提升學生的英語素養。學生能夠對不同的口音和年齡進行充分的理解，培養學生的語感能力，增強學生的反應能力，進而來提升學生的聽力能力。所以泛聽需要符合學生學習的現狀，有利于提升學生的聽力能力[8]。

　　3.3增強學生的綜合英語水平

　　學生的英語聽說能力，是學生英語綜合素養的重要體現。學生在學習過程中，應該根據英語所傳達的重要信息，對大腦儲備的語音、詞匯和文化背景等知識進行系統的理解。當有英語新信息進入到大腦中時，學生應該對進入的信息進行系統的分析和理解，實現組合和推理，促進大腦信息的有效整合和處理，促進相關信息的互相作用的過程。因此，教師在進行英語口語教學時，應該建立聽說能力的目標，幫助學生更好的實現對語音、詞匯和文化背景的理解。首先，要對英語口語的基礎知識進行充分的掌握，對學生的學習情況，要充分的進行了解，以便糾正學生在口語中的錯誤發音，對容易混淆的詞匯和概念加強區分各理解，利用相關的聽力材料進行專業的練習，以便加強語法知識，讓學生能夠明確在聽說過程中對于生僻詞的理解。另外，鼓勵學生對于不懂得生僻詞提出來，通過對上下文的理解，來為穩定學生的情緒。此外，隨著英語知識面的不斷擴大，在語言學習中不能忽視對英語文化的理解，并且文章的背景可以會涉及到各種外國文化的背景。需要學生對國外背景文化進行充分的掌握，幫助學生加深對文化背景的理解，以便排除在英語學習中面臨的問題。所以，應該加強學生博覽群書的能力，對英美國家的各種文化背景進行充分的掌握，了解當地的風土人情，增加對跨國文化敏感的程度。并且要通過多媒體的形式進行圖片和視頻的展示，對知識進行直觀和系統的理解，開闊學生的眼界，以便于促進學生對知識的充分掌握，電視節目是提高英語口語能力的有效措施[9]。

　　3.4營造英語口語學習的氛圍

　　大學生的英語口語能力存在著課時少的情況，削弱了學生英語學習的語境。教師應該鼓勵學生多利用課外時間，進行英語學習氛圍的營造。所以在英語口語學習中，首先應該注意營造英語學習的氛圍，鼓勵學生多參加課外活動，在生活中盡量多用英語進行交流，對于不太熟悉的詞匯也要試著去說；在晚上睡覺時，也要營造良好的英語學習氛圍；在進行體育時，也就可以嘗試運用體育用語；在食堂吃飯時，對各種食物也應該盡量運用英語語法。其次，還應該利用多媒體等形式，對學生的聽說能力進行培養，鼓勵學生進行英語廣播的收聽，通過英語雜志和報刊等形式來進行英語信息的獲取，擴大學習英語的知識面。通過利用網絡資源的形式來進行資料和交流形式的獲取，這種方式促進了教學方式的創新，開拓了學生的視野，既鍛煉了學生的聽說能力，又實現了學生進行英文資料的主動獲取，促進了學生閱讀和寫作能力的提升。在這樣學習的過程中，加強了學生的語感，使學生充分的認識到了英語口語學習的重要性。同時，各高校還應該加強對英語資源獲取的能力，引導學生去看英語相關的電視節目，為學生的節目觀看提供便利的條件。鼓勵學生參加外語選修課，全面的提高英語學習水平[10]。

　　4結語

　　提升大學英語聽說能力的方法是多種多樣的，并且對于教師和學生來說，也面臨艱巨的任務。所以，教師應該改變傳統的教學模式，建立適合學生發展的教學模式，運用多媒體等輔助教學手段來促進教學方式的多樣化，促進學生學習方式的多樣化，建立良好的學習氛圍。通過在課堂上進行英語知識的積累，提高辨別詞匯的能力，幫助學生正確的理解英語詞匯中的語義，從而來提高學生的語言交際能力。

　　參考文獻：

　　[1]張潔.移動技術支持的大學英語混合式聽說教學模式研究[D].東北師范大學，2014.

　　[2]張善軍.信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究[D].上海外國語大學，2014.

　　[3]汪火焰.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[D].華中科技大學，2012.

　　[4]彭梅.繼續教育英語專業學生聽說能力培養行動研究[D].上海外國語大學，2014。

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