《小蘿卜頭的故事》課文通過小蘿卜頭看遠山想到了家，捉蟲子放蟲子的所思所想兩件事表現了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿了希望。小蘿卜頭這種善良、樂觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點。這也正是他短暫人生的典范之處。
基于這一立足點，在教學中設計了這樣的中心話題：用心地品讀這個故事，邊讀邊想，在故事中，小蘿卜頭都看到了什么?他又想到些什么?你是從課文中哪兒讀到的?可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。
課堂上，當教學到“小蘿卜頭放飛小蟲子時的所思所想”這一部分時，教師、學生和文本三者之間的對話是比較充分的，可以說是至真至純的，是心與心之間的交流與碰撞。課堂實錄如下：
師：這樣漂亮又自由的一只小蟲子，小蘿卜頭輕輕捧在手里，多喜歡哪!可最后卻把他放了，這是怎么回事?
生：因為他看到那只蟲子在盒子里不安地爬動，就想把它放了。
師：你是從哪兒讀到的?
生：12段。
(師出示課文12-17自然段)
師：小蘿卜頭看到小蟲子在火柴盒里不安地爬動，失去了自由時，小蘿卜頭“若有所思地停住了手，”他在思什么，想什么?
生：小蟲子和我一樣，沒有自由了。
生：我沒有自由了，不能再讓小蟲子也沒有自由了。
師：多么善良的小蘿卜頭啊!
生：他把小蟲子關住的話，火柴盒就是監(jiān)獄，小蟲子就跟小蘿卜頭一樣，關在了監(jiān)獄里，他要是把小蟲子放了，小蟲子就能得到自由，總有一天他也會得到自由的。
師：是啊，小蘿卜頭自己已經沒有自由了，所以他看到小蟲子在盒子里不安地爬動時，他就感覺小蟲子是誰呀?
生(齊)：自己。
師：對，好像自己一樣，我不能關著它呀!體會著小蘿卜頭的心情，讀讀這兒。
(學生動情地朗讀)：“小蘿卜頭打開……飛吧，你飛吧!”
生：我覺得小蘿卜頭放走小蟲子是因為，世界上的各種動物和植物都有生命，哪怕是一只小蟲子，所以小蘿卜頭才放走了它。
師(教師由衷地稱贊)：說的真好!小蘿卜頭在這兒不光是想讓小蟲子獲得自由，還有對生命的一種珍愛呀!帶著你的感受讀讀這兒。
一學生動情地讀。
師：我們一塊兒看一段電影《烈火中永生》中小蘿卜頭放飛小蟲子時的情景，邊看邊體會小蘿卜頭的心情。
師生認真地看錄象。
師：你理解小蘿卜頭的心情嗎?
生：小蘿卜頭一看到小蟲子沒有自由了就很可憐它。
生：小蘿卜頭放飛蟲子時很高興。
師：同學們，帶著你的感受再來讀讀這吧!
學生投入地讀12～17自然段。
師：同學們，我剛才聽你們讀到“飛了，飛了，它坐飛機回家去了”時非常激動，你們能理解小蘿卜頭看到蟲子緩緩飛出欄桿時的心情嗎?
生：我覺得小蘿卜頭很高興，好像這蟲子是他一樣，火柴盒就是監(jiān)獄，把火柴盒打開就好像把監(jiān)獄的門打開，他就坐著飛機回去了。
師：是啊，他想到自己有一天也會像小蟲子一樣飛出監(jiān)獄，多高興啊!
生：他很興奮，看到小蟲子飛走了，好像自己也長上翅膀，飛到外面看到了外面的世界。
師：對，小蘿卜頭看到小蟲子飛走，也聯想到了自己，他多么想-
生(齊答)：飛出去!
師：你從哪感受到他想飛出去?
生：我從17自然段“解放了，我們也坐飛機回去!”
師：瞧，小蘿卜頭想的多好啊，“解放了，我們也坐飛機回去!”體會著小蘿卜頭的心情，誰來讀讀這兒?
生讀：“解放了，解放了，我們也坐飛機回去!”
師：書上有一個“解放了”，你為什么讀了兩個“解放了”?
生：因為小蘿卜頭太高興了。
師：他太想解放了，是吧!誰還想讀讀?
(一名學生讀)
師動情范讀：“解放了，我們也坐飛機回去!”我們齊讀。
師生齊讀：“蟲子終于輕輕扇動翅膀，……解放了，我們也坐飛機回去!”
師：是啊，小蘿卜頭一直渴望著有一天能夠沖出高墻，看看外面的世界，回到溫暖的家，過上幸福自由的生活。
師：如果現在小蘿卜頭就站在你面前，你想對他說些什么?
生：小蘿卜頭，我要帶你去美麗的大自然看看。
生：我會帶你坐飛機去北京天安門，看看解放后的新中國。
生：小蘿卜頭來我們學校上學吧，我會送你一條紅領巾。
師：我相信同學們的心聲小蘿卜頭一定會聽到的。下課后，把心中的感受或者想對小蘿卜頭說的話記在小本本上。
評析：
在辛莉老師的課堂上無時無刻不讓我們感受到一種平等與民主，感受到師生之間一種和諧的律動。這種平等與民主絕不是表面的微笑，而是已經內化成教師的一種人格修養(yǎng)及人文素養(yǎng)，與血脈同涌，與呼吸同在。在輕松的氛圍下，學生暢所欲言，率真的袒露他們的一切，展示著“本我”生命的色彩，孩子們傾吐的是他們發(fā)自內心的真實感受，而這種真實正是課堂靈光的閃現。辛莉老師表現出的是欣賞，是鼓勵，是由衷的贊嘆，是充分的理解和尊重。這種平等、民主、和諧的師生關系的營造，為師生之間的對話向縱深發(fā)展奠定了基礎。
“小蘿卜頭若有所思地停住了手，他在思什么，想什么?”“你們能理解小蘿卜頭看到蟲子緩緩飛出欄桿時的心情嗎?他會想些什么?”這些問題也是教師深入品讀文本后所預設的，但每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。這些問題的創(chuàng)設，讓學生置身于文本之中，自己仿佛就是小蘿卜頭會怎么想，此時的學生已經不再是自己了，而是與主人公一起喜、一起悲、一起歡、一起愁。學生憑借自己的生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗，在教師的引導下，把文本感悟和人生感悟結合起來，有的學生讀到了小蘿卜頭對生命的珍愛，有的學生讀到了小蘿卜頭由蟲子想到自己，有的學生讀到小蘿卜頭放飛蟲子，就是想讓自己也獲得自由……從辛莉老師的課上，我們感受到，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。但我們更多看到的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。“我覺得小蘿卜頭放走小蟲子是因為，世界上的各種動物和植物都有生命，哪怕是一只小蟲子，所以小蘿卜頭才放走了它。”孩子由一只小蟲子感受到世界上的各種動物和植物都有生命，感受到生命的可貴，這是老師在課前沒有預設到的，辛老師正是捕捉到了學生這可貴的生成資源，由衷地贊嘆：“說的真好!小蘿卜頭在這不光是想讓小蟲子獲得自由，還有對生命的一種珍愛呀!帶著你的感受讀讀這兒。”語文課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，辛莉老師向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，用智慧點燃智慧，引領學生向更高的精神領域提升，預設與生成相得益彰。
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