淺析以能力為本位的中職語文教學策略探討論文
論文關鍵詞：中職學校 語文 教學 策略
論文摘要：中職語文教學肩負著培養學生語文能力和綜合職業能力的重任，以能力為本位符合新形式中等職業教育教學發展的需要，符合社會對職業能力的發展需要，構建“以能力為本位”的中職語文教學策略迫在眉睫。本文從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面做了全面的闡述。
中職學校語文怎么教？一直是中職學校語文教師積極探索的問題。對這一問題，有的教師認為，應從語感上培養中職學生的語文能力；有的教師認為，應利用第二課堂加強對中職學生課外閱讀的指導，提升中職學生的閱讀理解能力；有的教師則提出，改革傳統教學模式，利用現代科技手段，運用多種教學方法培養學生的語文能力等等。筆者認為，把這些觀點歸納起來，就是強調要培養中職學生的語文能力，換句話說，就是“以能力為本位”構建中職學校語文教學體系，以適應中等職業教育教學改革新形勢的需要。
一、以能力為本位符合新形式中等職業教育教學發展的需要
1中職學校強調能力應用，專業性強。
在課程設置上，中職學校與普通高中是有著區別的。中職學校偏重專業，強調能力應用，這也是中職語文與普高語文最大的區別。因此，中職學校的語文教學應不同于普通高中。中職學校的語文教學，應根據中職學校專業特點，有針對性的實施語文教學，構建“以能力為本位”中職學校語文教學體系。語文教學應貼近學生實際、貼近社會、貼近職業，加強實用語文能力培養，使學生達到學以致用的目的，這樣才能滿足新形式下中等職業教育教學的發展需要。
2從中職學生的現狀來看，輕基礎，重專業。
眾所周知，進人中職學校就讀的學生，大多是考場上的失敗者，進人社會，年齡太小，升學又無望，無奈之下，只好就讀于中職學校。筆者曾對我校一年級的新生進行問卷調查，調查結果表明，68%以上的學生對學習基礎課沒興趣，而且還認為基礎課沒用，只要學好專業課就行了。面對這一現狀，如何讓中職學生從練習、考試、分數的枷鎖中解脫出來？如何讓中職學生回歸語文的世界，喚起他們對語文的熱愛？因此，中職學校語文教學必須改革，教師要解放思想，從應試的束縛中走出來，改革教學方式方法。第一要務，就是要恢復學生的學習信心，激發學生的學習興趣，這就要求必須構建有中職學校特色的語文教學體系，加強語文教學的適用性，強調能力應用，從而才能真正提高中職學生的語文能力，達到教書育人的目的。
二、以能力為本位符合社會對職業能力的發展需要
著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋。這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了鑰匙能夠自己去開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙，那再有多少寶貝他也沒有法子拿到手。有的教師講課能講得眉飛色舞，能讓學生聽得津津有昧，這當然是好事……但重要的不在于講得有趣，而在于使學生得到一把鑰匙。”呂叔湘先生還說：“智慧就是能動腦筋。你會動腦筋，所有的知識都能供你使喚；你不會動腦筋，那些知識不為你所用，不是你的東西。”我們教書，要使學生“有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧”。這段話形象概括了掌握能力的重要性。當今社會對能力的要求是顯而易見的。現在的企業對學生的能力要求越來越高，學生如能掌握能力就好比獲得一把鑰匙，在今后職業生涯中，自己能自由掌握開啟通往成功的道路。 如何實施“以能力為本位”的中職學校語文教學策略，筆者多年從事中職學校語文教學，認為應從以下幾個面著手：
一教學目標要與學生實際認知狀況和能力水平相適應。
語文教學目標的建立，要從中職學生實際認知狀況和能力水平出發，目標過高，就好比天花板，讓學生望而生畏，學生達不到要求，從而產生厭學的心理；目標過低，好比地板，學生很容易達到要求，在心理學上稱之為“地板效應”，太容易、太輕松就獲得滿足，又容易造成學生輕學的心理。因此，教師要根據中職學校的學生專業特點，根據中職學生的.認知情況和語文能力制定合理的教學目標，讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣的目標，不但可以提升學生的求知欲，還可以提高學生的語文能力。
二教學內容要突出職業教育特色，強化能力訓練。
強調能力應用，是中職語文同普高語文最大的區別。語文作為其他學科的基礎工具，他的作用應該是為學生未來就業服務，為其他專業課程服務。中職的語文教學，應緊扣職教特點，緊密結合職業需要，強調適用性、發展性，有針對性對學生進行口語交際能力和寫作訓練，培養學生的口頭和書面表達能力，積極開展語文綜合實踐活動，提高學生的語文應用能力和實踐活動能力，語文的聽說讀寫能力最終要落實到學生未來職場需要的語文應用上。中職語文教師應將重點放在創設語文應用情境，培養學生根據特定情境恰當應用語言材料、語言范式進行恰當表達的能力，通過有意識的強化訓練引導或提升學生的“內部”感悟能力，以生成社會需要的“外部”聽說讀寫能力，使學生達到學以致用的目的，從而全面提高中職學生的語文綜合素養，以滿足學生未來就業的需要。
三教學方法要靈活多變，不拘一格。
著名語言學家呂淑湘說過：“好的老師是把課上活了”。把課上活，才能激發學生學習的興趣，才能調動學生學習的積極性，才能使學生在課堂中獲得開啟未來職業生涯的鑰匙。我認為，中職學校的語文教師，應根據本校專業特色、學生特點，靈活采用教學方法，不拘一格。教學方法有很多，作為中職學校的教師，在傳授知識時，要從中職學生的認知特點、專業的差異性制定合理的教學計劃，靈活采用多種教學方法，注意引導學生養成多思、善問、獨立思考、認真鉆研的習慣。在教學中，注意聯系教材和學生的實際，提出富有啟發性的問題，以激發學生的思考，開闊思路，活躍學習氣氛，調動學生的主觀能動性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。要善于啟發引導學生動腦筋思考，給他們一把鑰匙，授予學生學習的主動權，這是發展學生智力、培養學生能力的重要途徑。
四考核評價要從學生實際出發。應多元化。
心理學研究表明，當一個人獲得成就感時，就會有一股動力推他向前進。現在的中職學校的學生缺的就是成就感，尤其是從基礎課中獲得的成就感。他們是考場上的失敗者，如果拿傳統考試模式對他們進行考核，必然使他們喪失學習興趣，那也就談不上對能力的培養。因此，傳統的考試不適應中職學生發展的需要，對傳統的考試進行改革，勢在必行。中職學校應根據自身的特點，對考試進行變革。不但讓學生學有所得，而且還能從考評中獲得成就感，從心理上獲得滿足，成為他們向上的動力。考核的目的是讓學生得到學校對他們的肯定，而不是打擊學生，考核是讓學生獲得向上的動力，這樣的考核才符合現代社會的要求。中職學校應根據學生專業特點、認知狀況、社會對職業能力的要求，采用定性和定量的考核方法，多元化對學生進行考核，如語文考核可以采用三三式對學生進行考核，即語文基礎知識、基本語文能力、職業語文能力。跳一跳就能摘到果子，考核成為學生向上的動力，使學生在考核中獲得成就感，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，才能實現“以能力為本位”的中職語文教學，才能使學生回歸語文世界，重新激起對語文的熱愛，才能獲取語文能力的鑰匙。
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