淺談樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀論文
論文關鍵詞：高職語文 教學評價 能力本位
論文摘要：為適應當前高職院校打破以學科理論知識為核心的傳統課程體系，積極構建以職業實踐能力為核心的課程體系改革，本文在對當前高職語文教學評價現狀進行分析的基礎上，重新定位高職語文教學評價的目標和功能，主張樹立以語言綜合應用能力為本位的多元化教學評價觀。
高職語文是面向各類專業開設的一門公共必修課和素質教育課，作為高職院校最具綜合性、基礎性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對學生綜合文化素質提升有著極為重要的教育價值。為了適應當前高職院校迅速打破以學科理論知識為核心的傳統課程體系，積極構建以職業實踐能力為核心的職業課程體系背景下的深層次教學模式改革，進行高職語文教學評價改革勢在必行。在對當前高職語文教學評價的利弊進行分析的基礎上，重新定位高職語文教學的考核目標和評價功能，遵循以學生發展為核心的培養目標，實行以語言應用能力為本位的多元化教學評價模式不失為一種有益的嘗試。
一、高職語文教學評價構成元素
語文教學評價是語文教學的重要組成成分，其基本功能是診斷與定位學生學習狀況，調整教學方法，促進教學效果，以課程目標為依據并服務于課程目標。教學評價與課程目標是有機的統一體，它對教學活動具有導向和調節作用。教學評價的目的、功能、內容和方法等直接影響語文教學目標的實現。考試內容和方式引導著教學內容和教學方式，教學評價是未來教學方向的導航，考試是一種手段，目的是測定學生學習成績，檢驗教學效果，提高教學質量。考試的目的、內容、方法是高職語文考核整體化的三個互為支撐的'元素，評價的目的不僅在于檢驗學生對學習目標的完成度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，調整課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的未來發展。
二、高職語文教學評價應符合能力培養目標
高職語文課作為基礎性、綜合性的能力培養價值主要體現在：培養學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，從知識、情感、審美、道德等多方面對學生進行潛移默化的感染和熏陶；文學欣賞和語言表達訓練的想象性、情感性、思辨性對于培養學生的實踐運用能力具有重要意義，有助于提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創新能力。高職語文教學有助于提高大學生的綜合素質、文化素養和職業道德，拓寬學生的視野，塑造學生的品格，提升語言表達能力，增強與人交際、表達思想情感的能力，判斷是非和分析問題、解決問題的能力，使學生對未來對人生有了更高的追求。基于此，我們應努力構建以能力為本位的高職語文教學評價機制，以最大限度地適應高職院校培養高技能應用型人才的培養目標。
三、目前高職語文教學評價存在的突出問題
在目前的語文教學評價中，教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價不夠重視；從評價主體上看，評價主體單一，以教師對學生的評價為主，對學生的自我評價不夠重視；從評價功能上看，強調評價的等次評定功能，忽視評價的激勵促進功能；從評價內容上看，重視對知識與技能再現性評價，忽視對過程與方法、情感態度與價值觀等方面的評價；從評價的方法上看，重視書面考試，忽略對學生活動性評價。這種評價模式無論是目的、功能或是內容、方法都不適應新的以能力為核心的高職語文教學目標的實現。具體表現在：
（1）考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容。統一規劃的教材具有權威性和普適性，但是從應用的角度講，相對缺乏實效性和特殊性，本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應時代發展速度。目前，高職語文教育的考試內容仍依附于教材，以教師、教材、課堂為命題中心，評價方法單一，評價范圍狹窄，影響了教師工作的積極性，也引起學生的心理惰性。職業院校人才培養特殊性和高職語文教學現實狀況要求教師必須突破固定教材程式，充實新知識、新理念、新方法，豐富課堂教學內容，同時在考試和評價內容及方法上進行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，充實新內容、吸納新理念、探索新方法。
（2）評價方式單一，難以客觀評價教學效果。現行評價方式往往以標準化考試為主，標準化命題考試盡管能簡化考核的程序和環節，保障考試的公平性、公正性，但由于教師命題時并不能完全達到科學化的要求，有的只流于題型的標準化。這造成命題只限于個別知識的檢驗，而忽視了學生實際分析問題、解決問題、創造能力的考察，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。
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