《兩個鐵球同時著地》教學設計

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《兩個鐵球同時著地》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　【教學內容】

　　人教版四年級下冊第七單元第25課

　　【設計思路】

　　通過環境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生透過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。

　　【教學目標】

　　1、聯系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。

　　2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。

　　3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　4、學習作者利用環境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。

　　【教學重、難點】

　　品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道伽利略用事實驗證了真理。還記得他做了哪些事情嗎？誰能簡要的說一說？

　　師：透過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）

　　師：文章除了寫伽利略從質疑到得出結論的整個過程外，還有兩個段落，內容看似和伽利略沒有關系，是哪幾段？（第二段和第五段）這節課，我們就一起來研讀這些內容，看作者都寫了什么？為什么要這樣寫？

　　【設計意圖：開門見山，回顧典型事例以及從中表現的人物品質，既是對第一課時重點內容的梳理，也為本堂課的深入學習做好鋪墊。及時明確學習任務，讓學生學有目標、心中有數。】

　　二、品讀感悟，體會寫法

　　1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。

　　師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。

　　（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：

　　（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。

　　（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的.語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）

　　師：對，那個時候的人們不會，也不敢懷疑亞里士多德。他說的就是真理，他簡直成了人們心中的神。現在理解“信奉”的意思了嗎？誰來讀出人們對亞里士多德的相信和敬奉？

　　【設計意圖：語文課程標準指出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中段訓練的重點，這一環節，緊扣“信奉”這一關鍵詞，通過聯系上文來理解詞語意思，同時感悟文本內容、練習朗讀。】

　　2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段

　　師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）

　　師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發現。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）

　　師：（板書：嘲笑）是的，他們在嘲笑伽利略，他們那是來看笑話的。誰來讀好人們嘲笑伽利略的句子？

　　【設計意圖：文段中的“？”和后面的人物語言聯系起來來讀，會發現文字背后另有深意。讓學生認真咀嚼人物語言，在感情朗讀中感受伽利略當時的處境。】

　　3、把“人們的表現”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。

　　師：（指著板書：信奉----善于質疑、嘲笑——追求真理）同學們，課文學到這里，讀懂了這些內容，再來回顧上節課學習的有關伽利略的事例，你對他又有了哪些新的認識？

　　師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執著”。（在“追求真理”前，添加板書“執著”）

　　【設計意圖：把典型事例中表現出的人物品質，置于環境和側面描寫面前，對比中，深化對人物形象的把握。通過修改和添加板書的方式，直觀提示環境和側面描寫在塑造人物形象上的作用。】

　　師：我們從兩個看似無關的兩個自然段中，讀出了這么多的內容。現在，你知道作者為什么這樣寫了嗎？

　　師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。

　　【設計意圖：有了前面的滲透和引導，學生已經能夠自己突破難點，感悟出利用環境和側面描寫烘托人物形象的方法。把機會放給學生，這樣習得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】

　　三、課堂延伸，拓展練筆

　　師：伽利略這樣敢于質疑、執著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執的人，又會有怎樣的表現呢？請你展開想象，試著寫一寫。

　　師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執著追求）

　　【設計意圖：有了前面對人們“盲目信奉”和“責備嘲笑”的學習，學生很自然會想到“意外的結局”出現時，人們的心情、表情等一系列的復雜變化，此處的拓展練筆給學生一個傾吐的機會，也由此深化對文本最后一句話的理解。】

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