語文教學反思－讓“對話”點燃課堂的激情

　　作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文教學反思－讓“對話”點燃課堂的激情，歡迎大家分享。

　　一堂課的成功與否，在很大程度上取決于教師對文本的解讀、對學生的調動。文本解讀能貫穿一條清晰的線，牽引學生向文本發問，與作者共鳴，使課堂充滿“對話”的聲音，這樣的課堂不僅思路清晰而且使學生有所獲有所感，無疑是一堂成功的課。

　　教師與文本的對話

　　教師與文本的對話是為指導學生而閱讀，要處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路，所以要求教師首先要了解課文重點難點，其次要抓住文本的特點，教出新意，第三還要了解學生會怎樣學，制定出教學對話的線路圖。

　　教師與文本對話，要找準對話的切入點。如《三峽》一課，任教老師以“讀”為切入點，貫穿“一讀課文，正字音”“二讀課文，準確停頓”“三讀課文，譯《三峽》”“四讀課文，知三峽”“五讀課文，賞三峽”“熟讀成誦，記三峽”六個環節，課堂環環相扣，思路清晰，層層深入，見出了作者與文本對話時的成竹在胸。

　　教師與文本對話，要突破文章重難點。如《心聲》一課，任課老師重點以“解讀心聲”探究了李京京的性格特征，在細致入微的剖析中，學生理解了這個善良、執著又勇敢的李京京，不僅受到人物性格的啟發，而且更深入體會到了“心聲”的內涵。抓住了文中牽一發而動全身的重難點，其余問題變得迎刃而解。

　　教師與文本對話，還要做好預設，理清連接點。在哪里過渡，在哪里照應？前后應該怎么連接？通過什么問題連接？課前的預設越全面細致，課堂上才能越游刃有余。最見出教師水平的要算《風箏》一課的教學，董老師以“找出情感”“梳理情節”“探求情結”三個環節執教《風箏》一課，課堂上大膽放手學生在黑板上板書自己的答案，通過對詞的歸類、合并、刪減等方式尋找作者的情感，又以關鍵詞法歸納情節，從學生雜亂的`表述中理出一條清晰的線，不管學生的理解是淺層還是誤讀，他都能引到自己講述的環節中去。大開大合的氣度令人暗生佩服。

　　學生與文本的對話

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　引導學生與文本的對話，要設法讓學生調動所有感官進行“立體閱讀”。用眼睛去欣賞漂亮的畫面，用耳朵去傾聽優美的聲音，用嘴巴去讀出作者的感受。《天上的街市》這篇詩歌的教學，執教者就充分調動了眼、耳、口，去欣賞牛郎織女甜蜜的約會，去傾聽同學深情的朗讀，去感悟作者美好的向往。學生在各方面感官的調動下，力爭背誦了這首詩歌，我想與教師執教時注意了生本對話有關。

　　引導學生與文本對話，還要設置恰當的問題調動學生思考，激發學生對文本的深入理解。如《羚羊木雕》一課，丁老師在“探讀”環節設置了“父母該不該要回木雕”“我該不該送木雕”“我和萬方還是朋友嗎？”三個小話題，學生經過小組討論后積極發言表達自己的觀點，因為文本與他們的生活有交叉的合集，讓他們有話可說，有話要說。《楊修之死》一課，設置話題“說說楊修的死因”，點燃了學生交流的欲望，他們各抒己見，分析的頭頭是道，顯示出經歷過于文本對話后學生對文本有了情感的交流。

　　閱讀教學的過程，就是師本對話、生本對話、師生對話、生生對話等過程的相互促成與轉換。對話精彩了，閱讀教學必然鮮活。

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