《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思
練習(xí)：3／5=（）÷（）=（）%
剩獨(dú)立完成后教師小結(jié)：分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
張老師：（）：40=（）／8=（）=（）%
生獨(dú)力完成
張老師：除了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間能互相轉(zhuǎn)化外，還能和什么也能相互轉(zhuǎn)化？
生：比
張老師：（）：40=（）／8=（）=（12.5）%
生獨(dú)力完成
張老師：剛才那道題是怎么做的？
生：從前往后做。
張老師：這個(gè)題呢？
生：從后往前做。
張老師：所以在復(fù)習(xí)中，“舉一反三”很重要，不僅要學(xué)會(huì)“舉一反三”，更要注意知識(shí)之間的聯(lián)系。
案例片段二
練習(xí)：在71、+3／5、0、—0.3、—1／3、+6.8、—1、+9中，正數(shù)有（），負(fù)數(shù)有（），自然數(shù)有（）、整數(shù)有（），小數(shù)有（），分?jǐn)?shù)有（
）。
學(xué)生在回答自然數(shù)的時(shí)候，出現(xiàn)了問(wèn)題，把+3／5、+6.8也包括了進(jìn)來(lái)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)正數(shù)和自然數(shù)的概念混淆不清。
張老師（板書(shū)）正數(shù)包括：
張老師：自己填空，在這些正數(shù)里面，哪部分是自然數(shù)？
生：正整數(shù)
張老師：再做這個(gè)題。
教學(xué)反思
我講得是六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》部分的《數(shù)的認(rèn)識(shí)》，仔細(xì)回想這節(jié)課，覺(jué)得有很多方面的不足，主要體現(xiàn)在：
一、教材的處理和運(yùn)用方面
我在處理教材上，只注重表面，沒(méi)有深度的挖掘教材，沒(méi)有注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材的運(yùn)用也太死板，只是講教材，沒(méi)有做到靈活地運(yùn)用教材。因此使學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)也不全面，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系也掌握地不夠。例如：在復(fù)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，只說(shuō)了高于海平面用正數(shù)表示，陸地一般都高于海平面，因此陸地的海平面一般用正數(shù)表示。只說(shuō)了一般，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)還有特殊情況，吐魯番也是陸地，但它的海平面應(yīng)該用負(fù)數(shù)來(lái)表示，容易使學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練方面
整堂課都是教師引著學(xué)生去回顧以前所學(xué)的`知識(shí)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)，每種數(shù)對(duì)它的認(rèn)識(shí)都是相同的，包括數(shù)的產(chǎn)生、意義、大小、讀寫(xiě)、組成和分類(lèi)。在引者學(xué)習(xí)完整數(shù)時(shí)，完全能放手讓學(xué)生自己從這些方面去整理和歸類(lèi)其它兩種數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生自己去整理和復(fù)習(xí)。
另外，就是在對(duì)練習(xí)題的講解方面，只是就題論題，沒(méi)有注重到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)學(xué)生解題技能的訓(xùn)練。比如：這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)：3／5=（）÷（）=（）%只是想到了這節(jié)課的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，而沒(méi)能把“比”也融合進(jìn)來(lái)，這類(lèi)題目在老師中是經(jīng)常出現(xiàn)的，沒(méi)有達(dá)到“舉一反三”的效果，忽視了對(duì)學(xué)生解題技能的訓(xùn)練。
三、教學(xué)的細(xì)節(jié)和靈活應(yīng)用方面
我這節(jié)課對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，只是粗劣的過(guò)一過(guò)，認(rèn)為學(xué)生會(huì)的就不說(shuō)，或者一代而過(guò)，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)的才細(xì)細(xì)講，卻沒(méi)有想到，我認(rèn)為會(huì)的，往往是學(xué)生不會(huì)的。就像前面分類(lèi)的哪個(gè)練習(xí)，我認(rèn)為正數(shù)和自然數(shù)很好區(qū)分，因此在講時(shí)，就沒(méi)有具體地講正數(shù)，結(jié)果就使學(xué)生發(fā)生了混淆。就像張老師說(shuō)到的那樣，如果在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生做兩個(gè)判斷題，把概念再區(qū)分一下，學(xué)生也就明白了。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)以及張老師的點(diǎn)評(píng)，使我的收益很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更深層次地解讀教材，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更牢靠；在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，更注重知識(shí)之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，達(dá)到“舉一反三”的效果；更加注重細(xì)節(jié)方面的教學(xué)，從而使我教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。
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