《五十六號教室的奇跡》初中讀后感
帶著“一間教室能有怎樣的奇跡？”這樣的疑問翻讀了《第五十六號教室的奇跡》，也許是譯文的原因，很多句子讀來總不如我國作家的作品流暢，因此在讀的過程中總會不自覺的反復看兩遍，也正因為如此又加深了對句子的理解，從中發現了更多更深刻的含義。
“以信任取代恐懼”“破裂的信任是無法補救的”，“信任”人性最可貴的品質之一，也許我們很多老師都會有這樣的感覺，第一年接觸孩子們時，他們單純可愛，喜歡和老師在一起，什么話都愿意跟老師說，他們充分的信任我們，可是隨著時間與年齡的增長，我們都會感慨，不知道現在的孩子們在想什么，撒謊欺騙對某些孩子來說似乎成了家常便飯，之所以會成這樣，究其原因，我們又占了多少呢？“隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要孩子們長篇大論的談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們肩上。”不可否認，我們大多數老師認真負責，兢兢業業的在自己的崗位上耕耘著，但我們要當心不要因為一些小小的細節而失去了孩子們對我們的信任，我們要嚴格，但更要公平，處罰方式要合乎邏輯；我們要求孩子們不要遲到早退，那我們自己就要嚴格遵守，不要給自己找任何借口；我們要求課堂上不要做與學習無關的事情，我們自己首先要以身作則，哪怕是節自習課、考試課……我們要孩子們做到的事情，自己要先做到，“身教重于言教”不只是說說而已。
“我不想惹麻煩”、“我想要獎賞”、“我想取悅某人”，看到六階段的前三個階段，這的確就是孩子們的心態，而我們在平時的班級管理中也是抓住了孩子們這些想法來管理約束教育他們的，作為老師我們也已經習慣，沒覺得有什么不對的地方，可是再看看后三個階段吧：“我要遵守紀律”、“我要體貼別人”、“我有自己的行為準則并奉行不悖”，很多時候我們忽略了在一個班級內占主體的應該是學生，“老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。”我們制定了一系列的`班紀班規，其實想想最終最理想的目的并不是讓孩子們因為害怕，因為獎賞而去遵守，而是讓他們把這些最基本的常識變成一種做人的行為準則，與懲罰無關，亦與物質獎勵無關。寒假期間，晚上習慣性的要看一會《生活幫》，那個自己花錢從超市買被子給在門口摔倒的老人保暖，以等待120的救助且不留姓名匆匆離開的年輕人，他的這種做法和布蘭達是一樣的吧，他們的行為已經達到了第六階段，的確這種境界是美好的，我想這也應該是做人的最高境界吧。
“教書是件吃力不討好的工作”，“有的學生能給你少許安慰，但是讓你灰心的也不在少數”，不可否認這些話的確也道出了很多人的心聲，但是我們的教育是需要真正熱愛這份事業的人，雷夫說：“沒有任何一個地方比得上溫暖的家。”把教室當作自己的家，把學生當作自己的家人，這需要多大的愛心。作為教師我們需要回到起點，真正走近孩子們的心靈，真正找到教育孩子的方法，讓教室變成“孩子心中向往的地方”！
尹建莉說“一間教室的容量可以是無限。”僅僅從這本書中的字面上我們就已經發現了大容量的內容，在這間教室里涵蓋了閱讀、寫作、數字、美術、音樂、體育、電影、經濟、旅游、歷史、地理、自然、戲劇表演等等諸多內容，更容納了團結合作、自主自立、誠信無私、堅強勇敢、自信沉穩等諸多優秀品格，我們只能說這本書的內容是有限的，我們的文字是有限的，但它帶給我們的思考卻是無限的。
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