高職英語分層教學(xué)理論基礎(chǔ)芻議論文
論文摘要：分層教學(xué)是高職院校英語教學(xué)中廣泛采用的一種基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力，提高授課效率教學(xué)組織形式。本文從分層教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)、需要解決的問題等方面進行了探討，指出了分層教學(xué)需要周密的考慮和嚴密的組織。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué),教學(xué)理論,心理基礎(chǔ)
一、高職英語分層教學(xué)的必要性
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。而高職英語教學(xué)則承擔著提升學(xué)生語言交際能力、開拓學(xué)生視野、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、拓展學(xué)生發(fā)展空間的重任。但是現(xiàn)實的情況并不樂觀。高職教育規(guī)模的迅速擴張，使班級的容量過大，在一定程度上影響了對于學(xué)生個體的關(guān)注，影響了教學(xué)效果。另外，生源范圍的擴大，學(xué)生來源層次的多元性使得學(xué)生的英語水平參差不齊，這就使教學(xué)效果受到了很大的影響。而分層教學(xué)可以再很大程度上彌補這些不足。在教學(xué)內(nèi)容上，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整安排更加具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)目標上，分層教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定更加個性化的目標，更加關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展；在教學(xué)效果上，可以使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，從而實現(xiàn)一種心理上的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。
高職英語教學(xué)是以以下假設(shè)為前提的：一、由于先天或后天的某種主客觀因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、接受能力等方面是存在差異的，并且這種差異會在一定程度上影響到其今后的學(xué)習(xí)效果。二、通過分層教學(xué)，即通過改變教學(xué)活動的組織形式，選擇與學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力相適應(yīng)的個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以使學(xué)生在不同層次上不斷提高，使低層次的學(xué)生不斷的有效的向高層次推進，最終達到共同的教學(xué)目標。三、分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多的更適合的學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會，目的是調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力因素、情感因素達到最佳狀態(tài)，二者共同配合，促進學(xué)習(xí)者能夠更加有效的掌握知識，提高能力。
二、分層教學(xué)的含義
分層又分為隱形分層和顯性分層。王先榮提出隱形分層是以自然班為單位，綜和考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方而相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個“層次”，并分配在不同的組內(nèi)。顯性分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，將其分成不同的教學(xué)班級，從而打破專業(yè)班級的界限，更加有針對性的進行教學(xué)活動。以期在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的需求。隱性分層時，教師不向?qū)W生公布分層標準和結(jié)果，只是在小組活動、座位排定等活動中對學(xué)生進行特定的安排，從而實現(xiàn)針對性的分層教學(xué)。顯性分層操作相對簡便，分層標準明確，考核方法簡便，但是如果操作不當會引起部分學(xué)生的心理負擔，影響到分層的效果，達不到分層的初衷；隱性分層能夠很好的滿足學(xué)生的心理需求，但是分層標準不透明，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用受到限制，同時教師在操作過程中容易受到個人主觀因素的影響。
三、高職英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
“層次性原理”認為教學(xué)過程是師生交流的過程。交流可分為不同層次:元素層次(詞語交流);命題層次(語句交流);模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生的交流必須在同一層次下才能進行。不分層的常規(guī)教學(xué)中，教師必須兼顧到同一班級不同學(xué)生的需求和接受能力，這在一定程度上必然是以犧牲部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為代價的。并且當需求、接受能力、英語基礎(chǔ)等影響因素過于多樣性的時候，教師很難在課堂上達到兼顧，即在此種課堂中很難找到一種可供交流的同層次的語言。而分層教學(xué)較好的解決了這一問題。
20世紀80年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在研究人的第一語言輸入過程中提出了著名的“i+1”理論。這一理論認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入，才能習(xí)得語言。這也就是說，人們只有在理解了語言的含義之后才可能習(xí)得這種語言，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是獲得可理解性的語言輸入。他用“i+1”來表示可理解的語言輸入。“i”代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，“1”代表稍微超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠遠超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即輸入的語言知識對于學(xué)習(xí)者來說是不可理解的，那么就會使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
四、高職英語分層教學(xué)的心理基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)首先明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，這讓的選擇會使內(nèi)容難易程度更加適合學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進入下一個發(fā)展區(qū)。
美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。“掌握學(xué)習(xí)理論”認為學(xué)生學(xué)習(xí)中成績的不盡如人意的主因不是學(xué)生的智力因素，而是沒有適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件和恰當?shù)膸椭斐傻摹Ｈ绻總�學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)條件，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是沒有多大差別的。
人本主義的代表人物羅杰斯認為，人的本性是積極向上的，向上的動力來源于自身的許多不同層次的需求，人在不斷滿足自我需求中來“自我實現(xiàn)”。因此，教育的`目標應(yīng)該和個體的需求應(yīng)該是一致的。人本主義理論強調(diào)尊重學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動的參與中來享受自身價值的快樂。而高職英語分層教學(xué)的開展，能夠更大限度的尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮其潛能，使“以學(xué)生為中心”的理念更加充分的體現(xiàn)。一、分層標準的確定。在實際操作中，很多院校的分層都是以入學(xué)成績或是入學(xué)后某次測試的成績?yōu)橐罁?jù)的。學(xué)生的單次考試成績的偶然性是很大的，并不一定能夠客觀的反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和接受能力。另外，對于分層標準的劃定。由于缺乏量化的實驗數(shù)據(jù)的支持，很難劃出區(qū)分層次的臨界點，而現(xiàn)實操作中通常是以各個層次學(xué)生人數(shù)的平衡為目標的，而這樣的劃定結(jié)果并不一定能夠?qū)⑺袑W(xué)生都分入恰當?shù)膶哟危从械膶W(xué)生由于學(xué)校教學(xué)班級人數(shù)的要求而進入了不一定適合他的班級。二、評估方式的確定。同一專業(yè)班級不同分層班級的學(xué)生的考試內(nèi)容是否應(yīng)該相同？是同一種考核方式還是有所區(qū)分？如果考試內(nèi)容不同，試卷難度如何達到統(tǒng)一？試卷難度相對較大的班級學(xué)生的成績是否應(yīng)該確定一個大于1的系數(shù)？系數(shù)如何確定？三、學(xué)生自尊心受到影響。如果沒有進行有效的解釋和溝通，讓學(xué)生真正認識到分層教學(xué)的意義和對自己學(xué)習(xí)的益處，低層次班級的學(xué)生會在心理上排斥這種教學(xué)方式。學(xué)生的自信心和積極性一旦受到傷害，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。四、分層教學(xué)的開展會引起榜樣的缺失。同一層次的學(xué)生區(qū)別不大，那么學(xué)生之間就會找不到學(xué)習(xí)的榜樣，找不到努力學(xué)習(xí)的參照物，學(xué)生會感到方向的迷失。因此分層教學(xué)的開展必須有周密的計劃安排，操作不當，反而會影響學(xué)生潛能的發(fā)揮。
總之，高職英語分層教學(xué)是有其教學(xué)理論和心理學(xué)依據(jù)的，它的目的就是要尊重個體，體現(xiàn)差異，滿足個性化需求。同時，分層教學(xué)也對學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理提出了更高的要求。
參考文獻
1 Krasen S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. Oxford: Pergamon, 1985
2 王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實驗研究 [J]. 山東外語教學(xué),2005
3 張亞智.淺談大學(xué)英語分層次教學(xué)[J].內(nèi)江科技,2008(9)
4 郭建輝大學(xué)英語的分層教學(xué)[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報,2004(6)
【高職英語分層教學(xué)理論基礎(chǔ)芻議論文】相關(guān)文章：
高職英語分層教學(xué)芻議論文07-04
高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)策略芻議論文10-01
職校英語教學(xué)改革芻議論文09-15
高職院校物流管理專業(yè)建設(shè)芻議論文06-27
高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核芻議論文09-29
高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升芻議論文09-06
高職體育田徑運動項目教材化芻議論文10-02