“番茄太陽”_作文

　　在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家整理的“番茄太陽”_作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天學習《“番茄太陽”》，我在板書課題的時候，故意沒寫引號，很多同學喊：“老師，加引號。”我不慌不忙地在“番茄”上加了引號，又有幾個同學說：“不對，不是加在那兒。”“那加在哪兒？”“全加上。”“是不是這樣？”我把四個字都放在了引號里問。“是，是。”

　　相信下次再寫這個題目的時候，沒有一個同學會出錯了吧？因為課題中帶標點符號的情況不多，但是很多時候孩子們根本不注意這些，所以我采取了這樣的方法。

　　在學習本課的時候，生字詞語不在話下，一會兒就過關了。至于課文，檢查時發現部分孩子并沒有預習（因為讀得不熟練），但在邊讀邊交流的過程中，大家還是很熱烈的。通讀之后，我問大家有什么感覺？大家異口同聲地說“感動”，他們的確是用心讀了。

　　故事的主人公是“我”和盲女孩“明明”，通讀課文后，我讓孩子們默讀全文，找出描寫明明的語句，孩子們很快找到并勾畫出來，匯報時，慧婷找到了關于孩子愛笑的描寫，張瑜找到了關于孩子外貌的描寫，文馨找到了關于孩子心地善良的描寫……同學們紛紛交流自己的發現和體會，都被盲女孩漂亮的容貌、清脆的笑聲和美好的心靈所感動了。在尋找課文中對于“我”的描寫時，記不清都是誰發言了，曉彤、慧婷、文馨、蘇濤、張瑜、金瑞、慕蓉、孫瑛、繼成、怡瀟、昊煜、震宇等孩子表現都特別積極，所以在大家的共同努力下，準確理清了“我”感情的變化這條線索：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

　　在我問道為什么要寫“我為什么中午到小菜攤，那時人不多”這句話時，孫瑛與崇朕的理解是，為下文“爸爸耐心教明明用手識別蔬菜”做鋪墊，因為人多的話，爸爸就不能耐心教女兒了。而震宇則認為這很合理，因為“我”是殘疾人，不想被很多人看到，不想被人笑話，所以選取中午人少的時候去買菜。我想大多數孩子（包括我）理解的應該是震宇的想法，但我對孫瑛和崇朕的理解更加贊賞，因為他們已經學會聯系上下文理解課文了。

　　在分角色朗讀課文時，為了給所有同學機會，除了專人朗讀“我”、“明明”、“爸爸”三個角色外，旁白部分其余孩子每人一句（當然后來發現，媽媽還有一句，只好我讀了），晨旭、小慧、張瑜、梓銷等孩子特別投入。

　　最后，文馨還總結文中出現了三次“番茄太陽”，對于每一次的含義，大家的回答都很好，特別是小慧，她正確地回答出第二次指的是明明的笑臉。對于第三次，開始很多同學認為是“明明的笑臉”、“明明的是大家經過再三地討論才終于確定雖然開始很多同學的表述不是很準確，但經過討論，大家最終確定指的是“美好的心靈”。

　　總之，這堂課，大部分孩子的狀態都很積極，在交流中碰撞出了智慧的火花，所以我感覺時間很快，相信同學們也是在輕輕松松地狀態下就掌握了很多學習語文的技巧。

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