以學(xué)生主權(quán)為題的班會總結(jié)
一、濃厚的校園文化氛圍走近杜郎口中學(xué)，首先映入眼簾的是校門口的“以人為本，關(guān)愛生命”的主牌，主牌旁還有幾塊牌子，其中一塊寫著“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學(xué)這十幾年課堂教學(xué)改革的一個濃縮。走進杜郎口中學(xué)，校園內(nèi)外、教室內(nèi)外、樓梯上下到處都是標語，這些標語都警示著、鼓勵著、感動著、引導(dǎo)著每一個在這兒生活學(xué)習的師生，同時也滌蕩著每一個來訪者的心。請看標語： “我自信 我成長”， “在合作中學(xué)習 在學(xué)習中合作”， “快來學(xué)習 幸福成長”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂人生 由我把握”， “我的課堂我主宰 我的人生我把握”，此類標語，比比皆是。還有走廊過道上的文化長廊，內(nèi)容相當豐富，有師生作品、有教學(xué)反思和啟示、有學(xué)生的成長足跡、有各學(xué)科知識、有評價表彰等等。辦公樓走道的墻上張貼著學(xué)校教師的教學(xué)感悟，教學(xué)樓和宿舍樓走道的墻上，張貼著學(xué)生的自勵警句，我快速地欣賞和記錄著，“教育無小事，事事是教育”，這些名言警句無不引得每一個來訪者駐足觀看、深刻反思。
來到昌樂二中的校園，學(xué)校門口是一本打開的石雕書，上面鐫刻“至善唯真求是創(chuàng)新”和“故事從這里開始”，表達了學(xué)校對一批批莘莘學(xué)子的厚望；學(xué)校主教學(xué)樓兩邊醒目的標語是“深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗”和“真正的教育是對學(xué)生人生道路的引領(lǐng)”，主教學(xué)樓大廳迎面的標語是“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”；路旁專欄里有學(xué)校各年級、各種社團簡介，并附有學(xué)生照片，有經(jīng)過篩選評選出的各種校園之星；校園內(nèi)道路寬廣交錯，且有路牌標識，到處是綠樹、草坪，到處是宣傳欄，到處是勵志警句名言，到處是偉人、哲人雕像，整個校園處處都洋溢著濃厚的文化氣息。
走進二十八中，給我印象最深是雷鋒雕像，灰褐色的石像上記著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾。我想：這沒有什么，大概是學(xué)雷鋒的一時熱潮，做給參觀者看看的。但隨著學(xué)生課間表現(xiàn)，才發(fā)現(xiàn)我的認識太片面了。操場上，5000人的大課間，學(xué)生活動井然有序；樓道內(nèi)，幾十個教學(xué)班，學(xué)生無追跑打鬧的現(xiàn)象；教室內(nèi)，六十多人的教學(xué)班，學(xué)生積極做好課前準備；課堂上，他們討論熱烈，互幫互學(xué)；放學(xué)后，他們推著自行車行走500米再騎車。他們是在用行動踐行著雷鋒的精神。即墨28中最為特出的是幾百米長的藝術(shù)長廊，陳列的是學(xué)校歷屆校友優(yōu)秀的字、畫作品，走在其中如邁入博大的藝術(shù)殿堂，給人以美的享受，陶冶人的情操；另一特色是橫穿學(xué)校主干道兩旁，有27尊中外偉人名人雕像，還一尊是留給28中未來的學(xué)子，佇立徘徊雕像群中，猶如身臨偉人名人之中，感受他們深邃、睿智的眼神，令人肅然起敬，浮想聯(lián)翩。
二、新穎的教學(xué)組織形式（一）杜郎口中學(xué)“怪異”的高效的課堂
1杜郎口中學(xué)的課堂模式
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)為“三三六”自主學(xué)習模式，即課堂自主學(xué)習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。
(1)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。
(2)三大模塊：預(yù)習、展示、反饋。預(yù)習：明確學(xué)習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預(yù)習模塊的學(xué)習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的.檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標的環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學(xué)習目標；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習任務(wù)進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
2杜郎口中學(xué)的課堂怪現(xiàn)象：
杜郎口中學(xué)敢冒犧牲升學(xué)率的風險，實行與眾不同的“10+35”課堂改革模式，一堂課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生，這意味著教師角色從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動權(quán)交給了學(xué)生。走進杜郎口中學(xué)的課堂，看到的是“學(xué)生反了，課堂散了，老師幾乎不講，學(xué)生人人參與”，如果不是親臨其境，我真不敢相信這就是杜郎口中學(xué)的課堂。我的感覺可用一個字來概括：“怪”或者說“亂”！他們的課堂之怪現(xiàn)象，令我大開眼界。請看：
怪現(xiàn)象之一：教室陳設(shè)。
在杜郎口中學(xué)的教室中，沒有三尺講臺，三面都是黑板。這是與其他學(xué)校的教室最不相同的地方。講臺去掉了，無形之中使教師充分地融入到了學(xué)生中間，更加突顯了學(xué)生才是學(xué)習主體地位。學(xué)生的課桌都是分組擺放，學(xué)生相對而座，8人一組，每班6組，兩個組合用一塊黑板。三面都有黑板，每個桌子上都有粉筆，學(xué)生可以在黑板上面任其發(fā)揮：可練字、畫畫、聽寫、演排、展示，想寫就寫。
怪現(xiàn)象之二：教師不發(fā)言，學(xué)生唱主角。
整節(jié)課老師的語言是惜墨如金，而且多數(shù)是針對學(xué)生的發(fā)言追問幾句或者是簡單點評，教師沒有怕學(xué)生這不會那不會的泛泛講解。盡管教師整節(jié)課總共講解不超過20句，卻句句經(jīng)典、字字珠璣。一上課教師出示本課學(xué)習目標，接著組織學(xué)生組內(nèi)討論本課學(xué)習目標，然后各小組學(xué)生搶著發(fā)言，搶著上黑板展示。學(xué)生是課堂的主人，他們把自己在課前預(yù)習時的感受、寫的詩歌、還有短文，或有感情的讀出來，或套曲唱出來，方式方法很多。學(xué)生主動交流展示的愿望很強烈，多次出現(xiàn)幾名學(xué)生同時站起來發(fā)言的情況。例如，我們聽了一節(jié)公開課，講授的是古代詩歌，他們的學(xué)生一反常態(tài)，在上課開始后就在黑板上有寫有畫，我還以為學(xué)生在出黑板報，其實他們是在為要講授的詩歌描畫背景圖畫，寥寥數(shù)筆，但意境深遠。一節(jié)短短的語文課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，最大限度的調(diào)動了他們的積極性。
怪現(xiàn)象之三：學(xué)生雙重身份，既是學(xué)生又是老師。
在我聽的一節(jié)垂徑定理數(shù)學(xué)習題課中，老師零講課，可是學(xué)生并沒有因此而不知所措，一切都井然有序，真正做到了自主學(xué)習，自覺學(xué)習，樂在其中。先由學(xué)生在黑板上展示這節(jié)課的學(xué)習目標及方法，接著同小組討論并研究預(yù)習案，弄清預(yù)習案中所有練一練的問題；再進行展示，有的在黑板上寫，有的在紙上寫，有的同學(xué)甚至在地上寫，個個認真，人人積極。展示完后由其他同學(xué)檢查并指正。同學(xué)們或站或坐，或趴或蹲，或走動或討論，但是沒有一個人是在做與學(xué)習無關(guān)的事情。
怪現(xiàn)象之四：杜郎口中學(xué)奉行零作業(yè)。
為什么杜郎口中學(xué)敢冒天下之大不韙，反其道而行之推行“零作業(yè)”？崔校長是這樣說的：“零作業(yè)”這有什么奇怪的？如果教師把每堂課的45分鐘都發(fā)揮出效益來了，布置作業(yè)豈不是畫蛇添足？只有課堂效率低的老師才需布置作業(yè)來“補充”。在杜郎口人來看，誰布置作業(yè)恰恰說明教師的無能，誰的作業(yè)量大，誰才是最無能的教師，因為他無能到?jīng)]有辦法讓學(xué)生課堂上學(xué)會，于是只有布置大量的作業(yè)，用“題海”戰(zhàn)術(shù)去保障教學(xué)成績。
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