挖掘戶外運動自主因素凸顯自主發展工作總結
“運動”作為四大課程之一，它強調培養幼兒對運動的興趣，積累運動經驗，體驗運動樂趣；強調幼兒體質的增強和綜合運動能力的培養。在尊重個體差異的基礎上，提高幼兒動作的協調性、靈活性，并有一定的平衡能力；強調充分利用自然環境中各種因素進行鍛煉，開展各種富有野趣的運動；強調在運動中培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。如何有效開展戶外運動，關注幼兒在運動中的自主性，有效促進幼兒自主發展值得我們教師思考的問題。我們都知道所謂自主運動的含義，就是指自主選擇玩具、自主選擇玩法、自主選擇同伴、自主選擇調整運動量、自主選擇組合玩具等。
在戶外活動中如若有了自主能力，幼兒可依據自身的能力、興趣、經驗來選擇符合自己的運動項目和運動內容；有了自主能力，幼兒參與運動的主動性和積極性更高了，真正體現“快樂運動”的理念，所以我們要關注戶外運動中幼兒自主性的培養。
一、運動器械放置，保證幼兒自主選擇。
幼兒戶外運動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能伴隨著自己的興趣和經驗，能自主運用各種活動材料以此來促進自身各種身體機能健康發展的行為。
1、運動材料的放置關注功能進行分類擺放。根據各活動區功能需要配置活動器材。如：鉆爬區材料、投擲區材料、跨跳區材料、平衡區等。幼兒可以根據自己的興趣自主地選擇，通過自主的運動材料的擺放和運用，在適當的、有限的場地分配中，得以發展不同的動作技能，通過涵蓋不同功能的材料的提供，讓幼兒的動作技能全面發展。
2、運動材料的放置關注擺放的開放性。活動場地和材料具有開放性，可以便于幼兒自主地選擇自己感興趣的運動器械，并利用開放的場地，使幼兒根據自身的實際水平，設置材料的不同難度，進行自主運動。一直說要讓幼兒自主地運動教師必須要管住自己的手和腳，所以從材料的選擇開始就要讓幼兒自行去取放，這樣勢必要求材料的擺放要開放，便于幼兒選擇，便于幼兒取放。通過自主取放，促進幼兒自主選擇、自主調整、自主整理等多方面的能力，不再只強調動作技能等發展，而是真正做到促進幼兒全面的發展，在運動中融合了其他能力的發展。如果擺放不便于幼兒自行取放，都需要請教師來幫忙，那么整理及擺放都得不到自主的體現。
二、運動器械提供，激發幼兒自主運動。
1、材料的提供適宜不同的幼兒。將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料。每個幼兒之間存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利，所以有意識地引導幼兒而不會因為難度太高或太低失去興趣。提供滿足幼兒不同水平發展的的材料，根據幼兒發展具有差異性的特點，透過材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和自信地發展。如在投擲中，自己搭建一些小的或大的；高的或矮的等。在這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料中，幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗；幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發展，而且還有利于培養幼兒運動的適應能力。呈現多樣化的材料，可供幼兒自主選擇，自由組合。
2、材料的提供需要體現可變性。唯有材料的可變性，多玩性，幼兒才能在活動中的興趣有所增加，可以從一定程度上激發幼兒進行自主探索不同材料的多種玩法，從而更有效促進幼兒的發展。如：呼拉圈，小班的孩子可以利用它的滾動，練習追跑等動作，可以利用它擺成小路練習跳躍等動作……在孩子自行探索不同的玩法中，讓自主運動得以淋漓盡致的體現。又如竹排，平鋪在地上，可以行走，練習平衡走；卷起竹鋪，練習障礙跳，可變的運動材料使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激
3、投放豐富的生活化的材料。
提供充裕的活動材料，支持幼兒運動活動的延伸。首先選擇生活化的材料使幼兒樂意玩耍，教師要針對他們的喜好，把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經過加工后做成他們的運動材料。比如，在投擲區，自己用紙盒搭建怪獸等之類物體，然后進行投擲。
三、激勵自主探索，促進幼兒自主發展。
運動的主體是幼兒，運動的權利也在幼兒，所以我們要保證幼兒在運動中有充分的自由度。在快樂運動中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長時間，都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人，使他們有盡可能多的選擇自由度。
1、自主探索玩法。
利用同一種運動材料，進行探索多種玩法。運動中，鼓勵孩子自己來擺放運動材料，如：可用竹梯進行行走，鉆爬等，或是利用兩個小山坡用竹梯架空鍛煉高空爬竹梯。用輪胎進行負重爬山坡，用輪胎組成小路走走跳跳。滑草的地方有的'趴著；有的向后蹬……我們發現一物多玩中充分體現出自主性，孩子完全按照自己的想法來玩，不僅玩的快樂，而且玩的自主。
2、自主組合器械。
用同種材料或不同種材料組合成各種不同挑戰難度的器械。利用木架可以進行跨越的玩法，也可與木板組合變成平衡組合等，通過材料的組合，不僅拓展了器械的玩法，提及了幼兒的運動興趣，而且發展了運動技能，從容易的到難度高的技能發展，挑戰了幼兒的動作發展極限，從而使不同能力的幼兒在不同水平上得到不同程度上的發展，更加體現了自主性。
3、自主結伴探索。
不同的孩子的運動經驗是不同的，不同孩子的結合，可以一定程度上增加運動中的自主性。首先自主性強的孩子可以帶動自主性弱的孩子，從而一起向著自主發展前進。另外，通過同伴間的運動經驗分享，可以讓運動中的自主得以充分體現，同伴間的影響也是自主運動的一個重要方面。
四、給予時間空間，做到自主解決問題。
不管做什么事，都會或多或少碰到問題，而戶外運動也不例外，我們教師應該管住自己的嘴和腳，給予時間去思考，自主解決問題的機會，從而增強幼兒在運動中的自主性。比如：當眾多孩子喜歡投籃，勢必發生爭搶行為，誰都想投，一個投一個撿，還沒撿好就有人投，多個孩子多次被球砸到頭，有的近投有的遠投，比較雜亂，這樣使得投籃成為了同伴間吵鬧的一個區域，沒能很好地開展投籃，練習動作。老師并沒有及時干預應該怎么維持秩序，而是給予他們解決問題的時間，最后，由一個小朋友突然將一張墊子放置在籃球架前面，她發起對想投籃的小伙伴們說：“不能站到墊子上去，只能站在墊子前投，墊子前面就是起點，誰超過了就是犯規。”有了墊子起點線的規定，大家開始都站到墊子后面。這樣一來，易讓幼兒養成排隊挨個投，而且孩子們發現公平意識增強了，孩子們無意當中選取的墊子作為投籃起點線給孩子們投籃過程中帶來方便，因為墊子是軟海綿墊，皮球落在墊上，阻止了皮球的彈跳，使皮球不再到處亂滾，避免了撿、投中被砸到的現象。從而投籃區又有了秩序，有效開展投擲的活動。透過給孩子們一定的時間，讓同伴間自行生成或商議遇到的問題，從而共同遵守哪些規則，使運動變得更加自主。
戶外運動是由孩子自主支配的，是他們自己興趣及需要的真實表達，是自己體能潛力的外在張揚，是能夠淋漓盡致的表現自我的過程。所以，我們教師也要充分認識到戶外運動中應該讓幼兒自主的發展，要讓幼兒主動去發現、探索、運動，真正讓幼兒成為運動中的主人，從而促進發展。
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