文章來源：鯨塘小學 文章作者：盛曙云
在輔導學生結合插圖領會課文的教學過程中，我意外地發現，學生經常專注于課文插圖的藝術形象，忘情于插圖的藝術境界，沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習的效果就有明顯提高。究其原因，可以發現，這是因為在學習課文時，學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術形象，深刻領悟出相關文字的豐富內涵，激發了學生的再造想象，增強了學生對課文的興趣，也就無意中幫助學生理解了課文。由此可見，插圖對語文教學大有益處。于是，我大膽進行了嘗試，因勢利導，讓學生為沒有插圖的課文配畫插圖，用以輔助學生學好語文。
實踐證明，讓學生自己動手給課文配插圖，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，加深他們對課文的理解，而且能開發學生的創造思維，培養他們的審美鑒賞能力。其教學效果往往是單純地學習課文所難以達到的。
激發興趣，再造想象
心理學家指出：單調的勞動會使人產生厭倦的情緒；而創造性的勞動，會使人的興趣與熱情經久不衰。作為語文老師，如果只是在課堂上進行無生命無激情的“輸入”，就容易使學生的頭腦簡單化、程式化，耽與思維。只有把學生的積極性充分調動起來，才有利于開發智力，有利于學生進行創造思維。
如教學《赤壁之戰》一文。在學生大概了解了課文內容后，我讓學生給課文配上插圖。再上課時學生帶來了“駐守赤壁”、“黃蓋獻計”、“詐降”、“乘風前進”、“火燒曹營”、“狼狽而逃”等雖不成熟但與課文內容緊密結合的插圖。“駐守赤壁”展現了東吳的兵馬與曹軍隔江對峙，互不相讓的情景，借助地圖明了了兩軍所處的地理位置；“詐降”一圖則貼切地表現了東吳所做好的襲擊曹軍的準備工作，例如船上扎的稻草人，以及船艙里藏的火藥、硫磺等等；當船隊乘風沖進曹營后，曹軍抵抗不及，“狼狽而逃”，士兵們丟盔棄甲……學生借助手中的畫筆，表現了自己讀文后的理解，尤其是對課文里戰斗過程，重點詞語、句子的理解，明白地展現了全文的主旨。顯然，這是學生通過對文章的咀嚼、形象的揣摩、主題的領會，到在此基礎上進行再創造、再勞動的結果。這是一個深化認識，再造想象的過程。這個過程，也是學生與課文塑造的形象進行情感交流，產生形象共鳴，進而進行形象的補充和再造，使形象更為生動、豐滿的過程。這不僅使學生對課文有了滲透的理解，也使學生產生學習語文“不亦樂乎”的感覺和認識，對調動學生樂學語文極為有利。
借助繪畫的美感優勢，進行語文審美教育
教科書里有不少充滿各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，因為它蘊含了兒童的個性氣質與文化修養，最能表現學生的審美情趣。從審美創造的角度而言，給課文配插圖，學生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內在美的教育。學生從初步體會作者的感情，到引起情感的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸進入情境，并顯現于筆端的過程，實際上是學生在創作中產生美的愉悅感，從內心喚起學生對美的追求的過程。
如讓學生給古詩詞插入一幅幅引人入勝的圖畫，就是使學生一次次受到美的教育。《游園不值》中探出墻頭的“一枝紅杏”；《憶江南》中的“日出江花”、“春來江水”；詩僧志南的《絕句》中綿綿柔柔的“杏花雨”、吹面不寒的“楊柳風”；《楓橋夜泊》中對愁眠的“江楓漁火”等等，或嬌俏可人，或瀟灑潑墨，或蕭蕭瑟瑟，其情其意盡顯于尺幅之中。學生這些小插圖，使人感到其中蘊涵的深沉、含蓄、雋永之美。它們既表現了學生豐富的聯想以及所展示的或柔婉或開闊的意境，沉醉于詩意濃郁的山水之中，又表現了學生對詩句主旨的把握，對其中蘊含詩意的領悟。應該說，它是學生充分調動和發揮自己發現美、感悟美、創造美的積極性的結晶。很明顯，借助繪畫的美感優勢進行語文審美教育，不僅能培養和提高學生的學習興趣，也能培養和提高學生的審美能力。
“語文是個工具，不過這個工具與鋤頭、刨子那些工具不同，語文這個工具本身長著好些東西，語文和思想老是長在一起，文道統一。”因此，教師不能把語文看成是一個簡單的“工具”，只滿足于教師的教，學生的學，應該從培養學生的能力出發，運用一切有效的手段，調動并發揮學生學習的主觀能動性，培養并提高學生的自我發現、創造能力。
讓學生給課文配插圖，只是我在語文教學中培養學生能力的一種嘗試。在語文教學中，學習課文是“主”，配畫插圖只是“賓”。讓學生給課文配上插圖只是一種教學手段和方式。只有充分認識和把握并協調好兩者之間的關系，才能達到最佳的教學效果。
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