文本補白――說寫訓練的契機
――－《燕子專列》教學有感
《燕子專列》采用倒敘的方式講述事件的整個過程，字里行間表現了人類對燕子的博大愛心。在教學中，我抓住文本的空白，創設口語交際情境，讓學生深入細致地思考，合理大膽地想象，自由充分地傾吐，既是對課文內容的轉述，又能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
課文第三節有一句“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”第四節“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子�！睘榱俗寣W生感受瑞士人民愛燕子的自發行動我設置了這樣的合作交際情境：1、電視臺是怎樣播出的？（設計意圖：學會轉述，加深內容的理解；學習號召性的語言，并實際運用）2、貝蒂聽到后想什么？一家人會怎樣討論？（設計意圖：讓學生想象貝蒂一家的這個典型的“點”，來體會瑞士人民這一廣泛的“面”，從而感受人類保護動物的愛心。）3、小貝蒂一家會去哪里尋找？如果你是貝蒂手中的一只獲救燕子，你會對貝蒂說什么？（設計意圖：發揮想象把尋找過程說具體，從惡劣的天氣，艱難的尋找過程，進一步體會貫穿全文的對動物的愛心。再通過角色轉變，借燕子的嘴巴說明人類與動物之間相互關愛，相互依存，從而增強環保意識。）
四人小組經過討論合作，分別扮演播音員、小貝蒂、爸爸或媽媽，進行語言訓練。下面是一則片斷：
（教師旁白：有一天，小貝蒂一家正坐在溫暖的空調房里看電視，電視里正在播出的一則啟事深深地吸引了他們----
播音員：女士們，先生們，晚上好！現在播出一則緊急通知，眼下正是燕子從南方飛往北方的時節，沒想到飛到我們瑞士境內時，突然遇到大風雪，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡的危險，請各位朋友聽到廣播后馬上分頭尋找燕子，送到火車站，政府決定派專車護送燕子到溫暖的地方。
貝蒂：啊，那燕子的處境不是很危險嗎？媽媽，我們趕緊去救燕子吧！
媽媽：傻孩子，我看算了吧，只不過是普普通通的燕子。（教師來演媽媽，為的是設置一些交際障礙，鍛煉學生的隨機應變能力。）
貝蒂：不，燕子是我們人類的好朋友，他會捉很多害蟲呢。
媽媽：外面天寒地凍，你不怕冷嗎？
貝蒂：我怕，但是燕子會更冷，我們更應該馬上去尋找它們。
媽媽：那么，你打算到哪里去尋找呢？
貝蒂：樹梢上，草叢中，小河邊，巖縫里，還要拔開雪地去找。
媽媽：我們該帶些什么去呢？
貝蒂：因為小燕子饑寒交迫，所以我們要帶些面包、米粒，一個大大的竹籃，下面放一個熱水袋。
看，孩子們想得多周到呀，言語之間流露出的著急不正是愛心的表現嗎？接著針對“貝蒂會到哪里尋找，怎樣尋找”展開討論，在說的基礎上奮筆疾書，寫了《小貝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，與平時的作文相比，解決了無話可寫的麻煩，而且想象合理，語句通順。因此，文本補白是說寫訓練的最佳材料。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”可見，閱讀教學是對學生進行口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。在閱讀課上我經常抓住文本的空白，不失時機地進行口語交際和習作訓練，不但有助于加深理解課文內容，免去教師不必要的理性的講解，而且有助于培養學生即興的創新思維、語言組織表達能力，有助于良好的傾聽習慣和合作意識的培養。
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