師： 韻母森林里來了幾位朋友。你們看，第一位客人是--(課件出示ai)它叫什么呢？
生：(有學生學過，搶著大聲讀)ai。
師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，并說說你是怎么認識的。
生1：是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處都是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看藍貓小學拼音學會的。
師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。
生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。
師：這是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。
生：…………
師：你們發現這位客人和我們以前學過的韻母有什么不同了嗎？
生：是兩個單韻母在一起的。
師：對，像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復韻母，跟老師說：復韻母。
(生齊說：復韻母)
師：復韻母，有的同學已經認識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你用耳朵認真聽，用眼睛仔細看，看看你能發現什么？(學生示范發ai的音)
師：你發現了什么？
生1：我發現他的嘴巴在動。
生2：我發現他的嘴巴開始是大的，后來變小了。
師：大的是哪個單韻母的口形？小的是哪個單韻母的口形？
生：大的是a的口形，小的是i的口形。
師：你們真是神耳朵，亮眼睛，發現了讀準復韻母的好方法(演示：a--i的變化)。發ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口形，然后馬上滑向i的口形，口形由大到小，讀得快一點兒，就是ai──ai ai。請跟老師一起讀一讀。
師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai。
師：這“挨著”的“挨”是ai戴上了哪一頂帽子呢？
生：第一聲。
師：戴在哪兒呢？
(學生開始七嘴八舌地猜想。)
師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由說服大家。
生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。
師：有點道理，你平時肯定是個好孩子。
生2：我認為戴a的頭上，因為a在前面。
師：按順序標。也有點道理。
(學生急了，互相爭論。)
師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排著隊出來了，(出示a、o、e、i、u、ü)讓它們告訴你：給復韻母標調時，按單韻母的口形大小來排隊，先標a、o、e，再標i、u、ü。現在你們說ai的聲調要標在誰的頭上呢？
(生異口同聲說a上。)
賞析：新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在 課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考。在學習復韻母時，教師放手讓學生用自己的眼睛去觀察，發現復韻母是由兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾 聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，在熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發現復韻母的發音規律。雖然這只是教學的 一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發現”，有時，真的不能低估了學生的學習能力。復韻母的標調也是本課的一個難點。在以往的教學中，只是告訴學生一個口 訣“先標a、o、e，再標i、u、ü”，學生往往記不住，只有在反復運用中才能接受。而在本課教學中，讓學生先猜一猜，激發他們學習的興趣，產生探究的欲 望，盡管有的學生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過程，顯現出科學探究的萌芽。最后以動畫的形式強調復韻母的標調規 則，學生深深地印在了腦海中。
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