考慮到識字教學在語文教學中至關重要的地位，我和同校的兩位從事低年級語文教學的老師開展了關于識字教學方面的課題研究。我們研究的對象是農村低年級學生，旨在探索適合于農村孩子的高效而又實用的教學方法。
（一）現狀分析
雖然課改推行多年，但是由于應試教育、信息閉塞、條件落后、疏于研究等等多方面的原因，農村小學中的灌輸、機械訓練等之類的教學方法還是較為多見，孩子學得累，老師叨得多，可效果卻不盡人意。
農村孩子跟城市里的孩子比，通往智慧的道路相對坎坷，識字、認字尤其困難，但他們并非不可教。這就需要我們為人師者用愛心、耐心、責任心去尋求適合他們的有效方法。
（二）初探心得
A、忌速成，須善誘
農村學生與城里學生在智力上并沒有明顯的差距，只存在環境的差異，環境的不同導致學生在情感、思維方式上有所不同。有的教師認為農村的學生比城里的憨、笨，這是錯誤的認識。農村孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題，但這并不影響他們知識的構建，我們要理解并尊重學生的這些特點，不要動不動就以“不可教”、“笨到極點”等偏見來對待這些純真、無邪的農村娃。
俗話說得好：“欲速則不達。”識字教學也一樣，沒有誰能在短時間內學會所有的漢字，識字是一個長期的積累過程。所以，學生在學習過程中遇到困難時，我們要積極引導，給予學生鼓勵和指導，讓孩子們在我們的耐心、細致地指導下學會知識、增強本領。
B、尋方法，講實效
前文提到：“農村孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題”。那么，光有耐心還不夠，還需得法。有了好方法，孩子們的學習過程才能化難為易，教學方能事半功倍。
在這次的研究中，我致力于探索“不求花哨，但求高效”的識字教學方法，稍有收獲，與君共享--
（1）拼音識字法
我把這個方法放在首位，是因為：學好拼音是學好語文的基礎，基礎不牢，大廈何存？借助拼音識字是低年級學生的必修課。不論是教材，還是課外讀物，抑或是將來查字典等自識途徑，根據拼音來識字都是最為普遍、最為便捷的方法。所以，我們在識字教學中要充分利用拼音，扎實漢語拼音的教學，讓拼音成為孩子們識字的首要工具。
（2）游戲識字法
“興趣是最好的老師”，游戲呢，又是孩子的最愛，讓孩子們在游戲中識字，效果不言而喻。我嘗試過的較為實用的游戲識字法有如下一些：
1、摘星星（蘋果、花等）。能讀準星星（蘋果、花等）上的字就可以摘走，孩子們對這些東西非常喜歡，這樣對他們識字記字很有激勵作用。用這種方法成本又不高，只需課前稍做準備。
2、找朋友。一些小朋友拿生字卡片，去尋找拿拼音卡片的“朋友”，找對以后可以一起讀，可以握握手，可以擁抱等。
3、“小小郵遞員”。指派“郵遞員”將字卡以信件的形式發送到其他小朋友手中，拿到“信”的小朋友要大聲地領讀。其他小朋友的注意力往往也會高度集中。
4、“我是誰？”例如：老師代表手中的字卡問“我是誰？”學生答“你是草。”，師接著問“什么草？”，學生再舉手回答“花草的草。”這種方法在生動有趣的擴詞游戲中識記并領悟了漢字。
5、開火車。這種游戲雖然歷史悠久，但操作簡單，可以較大范圍地檢查學生的識字效果，并調動學生的積極性，還是不失為一種“高效而實用”的好辦法。
6、編兒歌。對兒歌的要求不宜過高，孩子們自己編出來的更好。比如帶有門字部的字：“口字進門問原因，日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧。”再如“甲”和“申”：“日字加一豎，上去就是申，不上就是甲。”……
7、編故事。象“休”字--有一個人干活干得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。故事一編，學生興趣陡增，不但記住了字形，還知道了意思。
8、猜字謎。教材上就提供了“一個人，兩個人，一個在前兩個跟，團結起來力量大，人多誰也不離群。”這樣的字謎，我引導學生學以致用，還真編出了不少字謎呢。象“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏（高）”；“一點一橫長，一撇到南洋，南洋里面住著一個木大娘（床）”等。
9、我當小老師。小朋友很崇拜老師，很希望自己是老師。我就利用他們這一心理，在識字課上“招聘小老師”。結果，孩子們大都會努力識記爭取機會，下邊的同學也因對小老師充滿了新鮮感而學得更賣力。
10、你說我猜。孩子們的好奇心和好勝心都很強，我利用這點設計了一個游戲：學生說字（只說字的組成等等，不說出是什么字）老師猜。做這個游戲時，學生會對你說不說得出字來很是關注，要是贏了你啊會格外興奮，還儼然成為了教導你的“老師”。至于那個字呢，便在這個游戲中神不知鬼不覺地記住了。
實踐證明，以上方法在教學中起到很好的調劑作用。多種方法靈活交替運用，孩子們的識字過程便不再枯燥乏味，而是興趣盎然，收效極好。
（3）競賽識字法
將競爭機制引入課堂教學，能激發學生的學習興趣，使生字學習在表揚和鼓勵中活躍起來。在學生自學的基礎上，以各種形式組織比賽，像評識字大王，看誰得的紅旗多，哪組火車開得好等等。
（4）實物、投影展示法
直觀形象地展示教學內容，是孩子們較喜歡的學習方式。像電教股下發的DVD教學資源中，生字變成了醒目的紅色，還能在教師的掌控下展現它們的美姿，學生是又新奇又喜歡，留在大腦中的印象自然深刻了。當然，很多農村小學的教學設備和資源可能還不充足，那我們可以自己制作課件；課件運用不了時還可以用幻燈、實物或者圖片等。課前做一點點準備，課堂效果好得多，值！
（5）聯想識字法
例如：
加一加--“舌”字加上三點水，就是“生活”的“活”；
減一減--“鳥”字減去一個點，就是“烏鴉”的“烏”；
換一換--“橋”字換成“馬”字旁，就是“驕傲”的“驕”；
湊一湊--“魚”“羊”相湊便是“鮮”……
我把這類識字法稱為“聯想識字法”，因為在運用這些方法的過程當中，學生就要去聯想已學的許多生字，通過記憶、對比，形成識字鏈。
（6）生活識字法
《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟知的語文因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”農村生活中有很多學習的素材，如大自然中豐富的動植物、家庭用品、學校設施、同學姓名、電視廣告、動畫片、課外閱讀、農民的耕作等等，關鍵是教師要善于引導學生樂于將自己看到的事物與生字的學習有機結合起來，鼓勵學生將所見所聞作為學習的大課本。這樣，學生會發現，學習語文與生活有著密不可分的聯系，從而產生主動學習的愿望。
（7）鞏固記憶法
不論學生在學習生字的時候興趣有多高，我們都必須考慮低年級學生記憶易消退的特點，要想辦法讓學過的生字反復再現，使學生對生字的記憶得到鞏固。我用過的方法有：反復誦讀已學課文；把學過的字貼到教室墻壁上，天天與孩子見面；時常指認所學生字并配以獎勵；定期舉行識字比賽等。
C、授以漁，益終生
“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”這也是我撰寫這篇論文的宗旨所在。我們不能只求把大綱定下的1600-1800個字讓學生認識了就行，而是要在完成這一任務的同時，讓學生產生主動識字的愿望，具備自主識字的能力。
我們不少的教師還在單純使用反復抄寫、嘮叨灌輸之類的教學手段，主要是覺得這樣省事，心里想著：把要考的東西反復訓練，灌入學生大腦，自然就算完成教學任務了。至于教研教改，太麻煩，不想動那個心思。須知，作為教師，應當為孩子的終生考慮，為提高國民的素質而努力。我們要讓孩子們在有限的學習時間里，掌握終生受益的學習方法--這才是符合時代進步的好教師--不光勤勉，還有方法的科研型教師！
從這個意義上來說，真正“高效實用的農村低年級識字教學方法”就是：聰明的老師，快樂的學生，靈動的教學，優秀的業績。
參考文獻：語文教育網
《教育學》
《心理學》
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10.低年級語文論文