［設計理念］
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語有敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。
［設計特色］
以讀為主，積淀語感。
［教學流程及設計意圖］
一、背誦全詩，初悟詩語形象美。
1.讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。
2.背誦默寫。
“凡讀書，須讀得字字響亮，不要誤一字，不可少一字，不可倒讀。”（朱熹）讀得準確是朗讀的基本要求，在閱讀過程中要初悟詩的音韻美。處于記憶黃金時期的兒童朗讀音韻和諧、語言精練的古詩必熟記于心，“心書，目過口過總不如手過”（李光），背默之舉無疑能強化學生對古詩整體的直覺感受。
3.想象詩中畫面。
二、品讀比較，領悟詩語精練美。
1.利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。
牛兒吃草，撫把草吞下去，再返回嘴里細細咀嚼。六年級學生具有一定的研討自學能力，理解此首詩大致的意思，并不是難事，此時可作為訓練語言表達能力的好時機。
2.質疑問難，重點解答作者“感”什么，為什么“感”。
相機穿插有關時代背景的介紹，幫助學生填補認識上的空白，深入理解詩中表達的思想感情。
3.原文與詩意比較讀。
僅僅滿足于理解詩意，把古詩譯為現代文是遠遠不夠的，豈不如譯文比起原文“意義大致還在，它的情致就不知去向了”（朱光潛）。
三、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。
從“南望王師又一年”引申開去，展示以下資料拓展閱讀：
（1）1177年陸游52歲作的《關山月》：“中原干戈古已聞，豈有逆胡傳子孫，遺民忍死望恢復，幾度今宵垂淚痕。”
（2）1186年陸游61歲作的《書憤》：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山，樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”
（3）1192年陸游67歲作的《十一月四日風雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”
（4）1193年詩人68歲作的《秋夜將曉出籬門涼有感》（略）。
（5）1210年詩人85歲作的絕筆詩《示兒》（略）。接著學生分小組選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年、83年寫的，學生從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。
“像這樣以精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張多大呀！”（葉圣陶）古詩教學如果只守住課文中幾首，就如單腿走路，學生受益不大；在精讀一首詩后，再拓展讀其他幾首詩，則可以有效地訓練學生的語感。以同樣的題材組織學生集中學習相同的作品，則詩人一生為恢復中原、統一中國而奮斗的感人形象以及將個人的生命和民族的前途融為一體的偉大愛國精神，也能使學生受到感染。
四、延伸課外，激發再研讀的興趣。
結合作者的遭遇介紹，告知學生陸游“六十年間萬首詩”，詩歌最突出的主題是表現恢復中原、統一中國有愛國主義精神，讓學生課外合作收集陸游的愛國詩，進行編報等相關語文活動。
延伸課外再讀詩，拓展語文學習的廣闊天地。
［評點］
中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學之宗是詩。詩是浩瀚的中華文化的沉沉載體。在語文教學中，古詩的教學價值有待進一步開發。此例古詩教學設計，頗有個性特色，一是嘗試了先背讀后領悟，提倡如牛吃草式的“反芻教學法”；二是以一首詩帶讀多首詩，注重擴大閱讀量，暫不求甚解；三是注重以原詩感悟詩意，而不搞譯文。設計者敢于探索、大膽創新的精神可圈可點。
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