《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版六年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-7-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)內(nèi)容

《我愛(ài)你,中國(guó)的漢字》是鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”,抒發(fā)了對(duì)漢字的珍愛(ài)與贊美之情。贊美它是有著獨(dú)特性格的精靈,贊美它能給使用它的人帶來(lái)詩(shī)的靈性,贊美它維系了一個(gè)統(tǒng)一大國(guó)的存在,贊美它在科學(xué)發(fā)展中煥發(fā)的青春活力。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解漢字的特點(diǎn)極其魅力,體會(huì)作者對(duì)漢字的珍愛(ài)與贊美之情。

4.欣賞本文的語(yǔ)言特點(diǎn),品味、積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力,體會(huì)作者對(duì)漢字的珍愛(ài)與贊美之情,學(xué)習(xí)文章基本的表達(dá)方法。

設(shè)計(jì)理念

1.對(duì)這樣一篇情感飽滿,文辭優(yōu)美的散文,要盡量避免繁瑣的分析和零碎的講解,牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),始終植根于文本,不厭其 “讀”,感受漢字的魅力,積淀豐厚的情感,品味獨(dú)特的語(yǔ)言,似品茗清茶一杯,留下無(wú)盡的回味。

2.良好的開端是成功的一半”。開課時(shí),在“中國(guó)的字”和“中國(guó)的漢字”上做文章,引發(fā)學(xué)生積極的思考,激起他們強(qiáng)烈的探究愿望,既為感受漢字“不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎(chǔ),又為感受漢字“培育了五千年古老文化,維系了一個(gè)統(tǒng)一的大國(guó)的存在”之魅力作了很好的鋪墊,強(qiáng)調(diào)的是整體的關(guān)照。更重要的是讓學(xué)生明白作者鐘愛(ài)的究竟是什么,以觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同,力圖達(dá)到課伊始,情已生的良好效果。

3.整篇課文的教學(xué)以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)則以感受漢字“是有著獨(dú)特性格的精靈”這一主要魅力展開對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段、經(jīng)典語(yǔ)句的學(xué)習(xí),通過(guò)以情傳情,以評(píng)促讀,以聯(lián)系促遷移等方式,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的精品語(yǔ)言,含英咀華,達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言、升華情感、提升精神境界等目的。

教學(xué)過(guò)程

一捕捉異點(diǎn),揭題導(dǎo)入。

師:知道老師今天要和你們一起學(xué)習(xí)哪一篇課文嗎?(生說(shuō)課題)

師:好,看老師寫課題。

師板書:6 我愛(ài)你,中國(guó)的字 (觀察學(xué)生的反應(yīng))

師:咦,有什么不對(duì)嗎?

(預(yù)設(shè):寫錯(cuò)了,是“我愛(ài)你,中國(guó)的漢字”,不是“我愛(ài)你,中國(guó)的字”!)

師:你們的眼睛真厲害!可這有什么不同?

(預(yù)設(shè):中國(guó)還有其它的文字。)

師:對(duì)!在祖國(guó)的大家庭里有56個(gè)民族,這56個(gè)民族使用很多種文字,如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字,也是全國(guó)各個(gè)少數(shù)民族通用的文字,是在國(guó)際生活中代表中國(guó)的法定文字。作者是對(duì)中國(guó)的漢字發(fā)出由衷的贊嘆,(師改寫板書,再手指課題)所以是--(生再讀課題:我愛(ài)你,中國(guó)的漢字!)

二、緊扣重點(diǎn),提挈全文

1.師:作者為什么對(duì)中國(guó)的漢字情有獨(dú)鐘,發(fā)出“我愛(ài)你”的贊嘆呢?請(qǐng)大家自由地讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以在生字表、查字表里查一查,也可以使用字典、詞典等工具書。(學(xué)生自讀、自查。)

2.指名分讀課文。其余學(xué)生聽讀,看是否讀得正確、通順。

學(xué)生評(píng)讀。師相機(jī)正音:“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。

3.師:作者熱愛(ài)漢字的原因找到了嗎?(生自由談)

師:同學(xué)們談了這么多,歸結(jié)為一點(diǎn),作者就是因?yàn)闈h字的什么而產(chǎn)生熱愛(ài)之情?請(qǐng)用書上的一個(gè)詞概括。(師板書“魅力”)

4.師:那么,課文為我們展現(xiàn)了漢字的哪些魅力呢?請(qǐng)大家默讀課文,把找到的關(guān)鍵語(yǔ)句做上記號(hào)。(生默讀、思考、勾畫。)

全班交流。

師邊梳理學(xué)生發(fā)言邊板貼:

☆ 不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈。

☆ 給使用它的人帶來(lái)了詩(shī)的靈性。

☆ 培育古老文化,維系一個(gè)統(tǒng)一大國(guó)的存在。

☆ 以其瑰麗雄健的生命力證明存在價(jià)值。

三、披文入情,感受“魅力”

1.師:讓我們先來(lái)感受它的第一種魅力。(師指板書說(shuō))“真的,它們可不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈。”在你們的印象中,“精靈”都是什么樣的,有些什么特點(diǎn)?

(預(yù)設(shè):精靈長(zhǎng)著翅膀,總是飛來(lái)飛去幫助別人;精靈會(huì)魔法,像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法;精靈都是很機(jī)靈、很可愛(ài)的……)

2.師:是啊!可漢字怎么也是有著獨(dú)特性格的精靈呢?請(qǐng)自由朗讀課文第二自然段,勾畫特別能打動(dòng)你的詞句,并把自己的感受簡(jiǎn)單地寫在旁邊。(生邊讀邊勾畫、作批注。)

3.全班交流。

4.指導(dǎo)學(xué)生用“讀”來(lái)表現(xiàn)這些漢字的不同風(fēng)韻。(課件出示第二自然段。)

指名讀這一自然段的第3句。(師點(diǎn)擊課件,加粗這句話。)

師:聽了他的讀,你們能感觸到“太陽(yáng)”的熱和力,“月亮”閃著清麗的光輝嗎?(師點(diǎn)擊課件,放大“太陽(yáng)”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。)

生評(píng)讀。再指讀這句話。

師引讀:“太陽(yáng)”這個(gè)詞,使你感觸到--(生接讀:熱和力,)而“月亮”卻又--(生接讀:閃著清麗的光輝。)

請(qǐng)學(xué)生自己練讀4、5、6句話。(師點(diǎn)擊課件,加粗這三句話。)

分別請(qǐng)一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。(女生讀每句話的前一個(gè)分句,男生讀后一個(gè)。)

(師點(diǎn)擊課件,放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、 “幽深”、“森林、院落”。)

師相機(jī)評(píng)價(jià)。(看能否從學(xué)生的朗讀中,仿佛看到了那些時(shí)而漂浮,時(shí)而沉墜,時(shí)而歡笑,時(shí)而流淚,時(shí)而散發(fā)出寒氣,時(shí)而帶我們走進(jìn)森林和寧?kù)o院落的漢字精靈。)

師:誰(shuí)能向他們發(fā)出挑戰(zhàn),再帶我們?nèi)タ纯茨切┛蓯?ài)的精靈!

請(qǐng)三名學(xué)生分讀這三句話。生評(píng)讀。

請(qǐng)生拿起筆在紙上寫一個(gè)“人”字,再談?wù)剬戇@個(gè)字的感受。

師也在黑板上寫一個(gè)“人”字,問(wèn):想知道我的感受嗎?

師(指著黑板上的“人”字):一“撇”一“捺”相互支撐就是一個(gè)“人”字,我們?nèi)伺c人之間不也要相互支持,相互關(guān)愛(ài),和睦相處嗎?

師:書上有一個(gè)詞道出了我們此刻最真切的感受。(師點(diǎn)擊課件,加粗第七句話)

指名說(shuō)。 (師點(diǎn)擊課件,放大“人”、“肅然起敬”。)

師:再看“天”和“地”的創(chuàng)造,說(shuō)說(shuō)你們的看法。

指名說(shuō)。(師點(diǎn)擊課件, 放大“天和地”、“贊嘆不已”)

師:請(qǐng)帶著你們的感受讀讀書上這句話吧!

生自由練讀。

指名讀。

師評(píng)讀。

師:我們一起來(lái)贊嘆漢字的不同風(fēng)韻吧!(師生合作朗讀2至7句話。)

6.師:正如作者在文中寫道:“它們?cè)谒查g走進(jìn)想象,然后又從想象流出,只在記憶中留下無(wú)窮的回味。”此時(shí)此刻,還有哪些字能夠瞬間走進(jìn)你們的想象,似有影無(wú)形的圖畫,似橫豎勾勒的奇妙組合呢?

(預(yù)設(shè):看到“船”字,就像真的有一只船向我開過(guò)來(lái);看到“香”字,我仿佛來(lái)到了花叢中,聞到了花的芬芳;看到“愛(ài)”字,我會(huì)想到愛(ài)我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,心里特別溫暖;看到“明”字,我覺(jué)得到處亮堂堂的,一切充滿希望。……)

師引讀:這是一些多么可愛(ài)的小精靈啊!(師指板貼)難怪作者由衷地贊嘆:“真的--(生接讀)它們可不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈。”

7.師:這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”?

生說(shuō)后,讀11至13句。

師:什么東西稱得上“瑰寶”?(師點(diǎn)擊課件,放大“瑰寶”。)

生:非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。

師:中國(guó)書法稱得上“瑰寶”嗎?你對(duì)中國(guó)書法有哪些了解?能結(jié)合課文內(nèi)容談一談嗎?

(預(yù)設(shè):中國(guó)書法稱得上“瑰寶”,因?yàn)樗鞘澜缟溪?dú)一無(wú)二的藝術(shù)形式,它的歷史十分悠久;中國(guó)書法稱得上“瑰寶”,因?yàn)樗ё內(nèi)f化,給人們帶來(lái)無(wú)盡的想象;欣賞好的書法作品就是一種美的享受……)

師:耳聽為虛,眼見為實(shí)。趕快看看!這些有著獨(dú)特性格的精靈在書法家的筆下,到底演繹了怎樣的精彩?(課件出示一組書法作品。)

師(指著其中的一幅作品):看了這幅作品,你想把什么詞語(yǔ)送給它?

指名說(shuō)。

師:(指著其中的另一幅作品):看了這幅作品,你又想把什么詞語(yǔ)送給它?

指名說(shuō)。