楊萬里《小池》說課稿 小學
古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩，分享了楊萬里《小池》的說課稿，一起來看看吧!
一、說教材
《小池》是人教版新課標教材一年級下冊第五單元的一首古詩，作者是南宋著名詩人楊萬里。在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。
二、說教學目標
根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：
1、利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字的讀音、字義。
2、運用縱橫數字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的理念。
3、 運用縱橫數字輸入法激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。
三、說重點難點
重點：利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字詞。
難點：運用縱橫數字輸入法默寫古詩。
四、說教法學法
在教學給予學生自主學習的時間和空間，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義;并在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養(yǎng)學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。
五、說教學流程
在教學過程中，圍繞本課的重點難點，為充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，設計如下教學流程：
(1) 談話導入，引入課題
(2) 自主合作，學習生字
(3) 運用縱橫，默寫古詩
(4) 歸納總結，補充拓展
具體闡述如下;
(一)談話導入，引入課題
為了激發(fā)學生的學習興趣，我采取談話導入的形式，讓學生自由交流學習縱橫輸入法的收獲。學生學習了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學過的字記得更牢，不認識的字也能輕松輸入……通過交流,學生分享了收獲的喜悅，興致盎然。
接著，我先出示編碼“9341”，告訴孩子們：這就是我們今天要學習的內容。學生的積極性很快被調動起來，。有些孩子已經忍不住在電腦上打出“9341”，大聲說出《小池》，于是課題很自然地揭示課題——運用縱橫輸入法學習古詩《小池》。
(二)自主合作，學習生字
首先，我先出示本課生字“池、惜、陰、晴、柔、露”，讓學生小組合作，運用縱橫輸入法自主學習生字，在電腦上打出生字，并進行識記。在學生自主學習的過程中，我巡視指導，最后，通過搶答競賽檢查生字學習情況。
我在識字教學中設計這一環(huán)節(jié)，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學有效結合起來，既激發(fā)了學生識字的興趣，又讓學生掌握了識字的方法;②運用縱橫輸入法自主學習生字，給學生自主學習的時間和空間，養(yǎng)成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義;③運用縱橫輸入法自主學習生字，并在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養(yǎng)學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。
(三)運用縱橫，默寫古詩
通過多媒體播放視頻，讓學生了解古詩的寫作背景，并能體會詩人對自然景物由衷的熱愛。然后通過朗讀把自己的理解表達出來，熟讀成誦，水到渠成。為接下來的古詩默寫奠定基礎。
接著，我讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩。
學生實際操作，進行競賽，教師巡視指導。
(1) 學生在電腦上打詩
(2) 針對個別不會打的.字可以求助老師，但要加時。
計時得出結論，到底哪個小朋友打得最快，進行表揚。
我的設計意圖是：①讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，然后進行下一步的個別輔導;②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學生進一步加深對生字的理解和認識，起強化與深化的作用。
(四)歸納總結，補充拓展
(1)組織學生對本節(jié)課所學的內容進行回顧，交流所學的知識。
(2)補充另外一首描寫夏天的古詩《所見》，讓學生回家用縱橫碼進行練習，并做好記錄。
總之，將縱橫數字輸入法應用于課堂教學，促進了師生之間的有效互動，學生學習的主體地位得到了充分的體現。我們將繼續(xù)探索利用縱橫數字輸入法提高課堂質量的有效途徑和方法，為學生的學習和發(fā)展開一扇窗!
課后反思：
(一)創(chuàng)設情境，鋪墊情感。
新課程標準指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和環(huán)境。小學一年級的學生無意注意占優(yōu)勢，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩動畫畫面，調動起學生的感情，把孩子帶進了吟詩作畫的情境中。在課首教師調動學生已有的生活體驗與知識經驗，創(chuàng)設了一個情趣盎然的情景。未成曲調先有情，“夏天是一首詩，夏天是快樂的。”這樣的情感體驗已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學中滲情。一篇文章的字詞教學與文章的情感脈絡在很多時候較難統(tǒng)一起來。為了避免這一點，讓情感脈絡貫穿字詞教學，我的策略是：①隨文識字，所有生字的教學分散在詩句的解讀中。②對生字的教學做一翻詳略安排。與情感主線有關的字濃墨重彩：“立”是前一首詩《所見》中要求四會的生字，考慮到這個字和“惜”、“愛”是本詩歌的文眼，抓住這幾個生字的教學就能緊緊地抓住詩歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會字來教學，并給予濃墨重彩，為情感目標的達成助力。與情感主線無關的生字教學(例如：池、陰、晴)我則通過在語境中復現淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，為什么“惜”要用豎心旁?讓學生明白心里愛惜才是真正的愛惜，泉眼從心底里愛惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運用入手，體會蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個詞，詩中講大樹喜歡柔和的( )。這樣的教學努力體現識字與閱讀的整合，生字的教學基本與情感基調保持一致。
在充分朗讀中動情。朗讀是學生學習語文最重要手段之一。本詩歌的教學淡化詩句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(三)啟發(fā)想象，豐富情感。
詩歌的語言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據自己的經驗做適當的補白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩，他們相憐相愛、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學中，引導學生借助畫面，展開想象，一起走進這恬靜、美麗的小荷池，一會兒是蜻蜓，一會兒做大樹，一會兒又成了詩人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿童趣的夏天，去體味詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。
(四)拓展積累，升華情感。
在本課教學即將結束時，我用多媒體展示一幅幅生動形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語與詩句。同時，讓學生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關的詩歌與文章，這樣從課內的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動的畫面視覺作用下，不但大大地豐富了學生的語言積累，更重要的是使學生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自內心的喜歡，發(fā)出由衷地贊嘆。
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