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老師手記的散文
上周五最后一節英語課剛開始，我正講課呢，一個女孩喊報告進來。她調皮的舉動引得大家哈哈大笑。教室里頓時炸開了鍋，好一陣安靜不下來。
我揮了揮手，壓著火氣，故作平靜地問學生，“咱們這一節一節課地上著，有什么效果沒？就是什么也不講，估計也沒什么損失吧？”孩子們開始七嘴八舌起來，“那怎么行，當然有效果了！”
一個女生激動起來，“好歹比以前有狀態多了。”哦，就是她，那個常常似睡非睡的姑娘。我故意打斷她，“有狀態？上課經常心不在焉的也叫有狀態？”
她一下子臉紅了，吐了一下舌頭，對著我笑。一男生慢悠悠地說，“慢慢地正在改進呢。”
這些天，我一直被這個問題困擾著：學生怎樣才能從浮躁中靜下心來專注我的教學呢？也許，對自己的表現，孩子們尚不自知，仍然覺得得過且過就可以。可作為老師，我心底里無時不在糾結這一點。
開學伊始，檢查假期作業，我發現班上大批的學生壓根沒有用心做作業，只是在謄抄答案。王老師對我說，“八班的學生一直不愛做作業。”
第一周第一單元的新學案，也沒有多少改觀。跟科代表交談，得到的答案是，上學期以來養成的習慣。“那期末的成績估計也不樂觀吧？”我問學生們。孩子們尷尬地笑笑，沒了言語。
結合開學近兩周的課堂情況來看，一部分學生顯然對英語學習失去了興趣。三三兩兩開著小會，個別人在做其他科的作業，還有埋頭讀小說的……
本學期每周有三節課，在第四和第七節，放學前。基本上最后幾分鐘就沒法正常上，都是在吵雜聲中草草收場。
和其他同事交流，大家的反應基本一致。“飯前最后一節課太難上了”，一位同事笑著說，“我給孩子們說，我吵不過你們，就買了個揚聲器，結果發現還是吵不過你們……”，風趣中透著無奈。
總之，孩子們的注意力越來越難以集中。很難靜下心來讀文章，課文聽讀兩遍就失去了耐心。35分鐘的早讀，也要老師全程跟班，還得年級管理人員時時督促提醒。
心理學課程中，老師曾講過一個有意思的現象。孩子在童年時，如果得到的關注度不夠，成人后就會缺乏安全感，但是注意力卻常常更為集中。
這是不是意味著，過多的關注，會讓孩子的注意力渙散呢？
絕大多數的00后都是獨生子女，所有的家長圍著一個孩子，孩子所受到的呵護和關愛，遠遠超出以前多子女家庭的孩子。難怪我們經常說，現在的孩子浮躁，靜不下心來做事。
在信息化高速發展的今天，獲取知識技能的途徑越來越多，課堂已失去了原有的誘惑力。“碎片化”的時代，信息鋪天蓋地，卻支離破碎，缺乏系統性，讓缺乏判斷力的學生變得盲目而興奮，攪亂了本應安靜的心。
人人渴望發聲，自媒體時代讓這些變得更為容易。而課堂教學，不只是讓孩子表演表現，更重要的是讓他們學會傾聽，培養其專注的能力。究竟應該怎樣做，才能讓孩子們的心靜下來，回歸課堂本真？
有人說，最高層次的教育是教自己。當一個專業精良、滿懷愛心又富有幽默感的老師，立足于課堂中，他（她）身上散發出的人格魅力，會令人折服，吸引在場的每一位學生。
我是否應該慢下來，多點耐心，將自己最好的一面展現給學生們？
心下自責，妄議功利，卻忘了自己正是急功近利的一個人。都說慢火熬好湯，教育貴在潛移默化，靜待花開。急什么？何必急！
想明白了這一點，我提醒自己先慢下來。當吵雜聲出現時，我不再煩躁，而是坦然自若，該放錄音放錄音，該處理習題處理習題，傾聽發言者的聲音，和他們從容地進行溝通。做自己該做的事就好，不必理論。
事實上，當我的注意力不再放在消極的事情上時，課堂的氣氛也不覺好轉了很多，感覺真是好極了。我發現自己變得妙語連珠，語調詼諧而生動。精彩處，孩子們竟不由齊刷刷鼓起掌來。
昨天，語法課，講動詞不定式。對學生來說，算個難點。有倆男生小聲說話。我停下來，借機對學生們說，“很多人覺得自己平時很用功，成績卻總不理想。上課時他也在聽講，只不過聽了上句，等到老師講下半句時，他因扭頭跟同桌說了句話沒有聽到。做題時他只用到上半句的知識，以偏概全，自然題目做不對。大家想一想，自己有沒有這樣的現象？”
孩子們一下子恍然，聲音不覺大起來，“有。”自此，課堂秩序井然。
今天上課，學生們輪流回答問題，答者有分析，老師再拓展，聽者聽得認真投入。我偶爾在過道上走動，說，“我看誰困了，就點他的名，幫他提提神。”一節課下來，暢快無比！
課后，幾個學生圍在我身邊，向我請教不懂的部分，看著孩子們帶著敬佩的眼神離開，我心里簡直樂開了花。
很高興，時隔半年，我再次融入到高二八班這個集體，成為其中名副其實的一員。
希望和孩子們一起，向新的一天邁進。
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