古詩(shī)清明教案

　　"情景交融的藝術(shù)境界"與"詩(shī)歌留下的想象空間"，正是作者賞析這首《清明》的兩個(gè)角度。而這兩點(diǎn)也是我們賞析其它詩(shī)歌的重要角度。

　　《清明》古詩(shī) ---教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課前準(zhǔn)備：一些關(guān)于清明節(jié)的圖片，如祭祖，下雨綿綿的場(chǎng)景，行人匆匆的等等。

　　準(zhǔn)備一首輕音樂(lè)，略帶憂傷的。

　　開(kāi)場(chǎng)：我們祖國(guó)的文化真是博大精深，今天我們就通過(guò)一首古詩(shī)《清明》來(lái)領(lǐng)略我國(guó)古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

　　教學(xué)目標(biāo)：初步掌握評(píng)價(jià)性閱讀的知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文藝評(píng)論的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　教師：播放課件(課文配套光盤(pán)中的圖片+民樂(lè)《春天》)教師朗讀《清明》。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這首詩(shī)哪些字詞用得好。

　　學(xué)生：欣賞圖片、音樂(lè)及教師朗讀，思考并回答問(wèn)題。

　　教師：小結(jié)，多媒體展示課文對(duì)本詩(shī)的評(píng)價(jià)。

　　“"紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩(shī)眼”，那么何謂“詩(shī)眼”?)

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細(xì)

　　揭示了詩(shī)歌形象春雨的特色

　　比較：春雨："天街小雨潤(rùn)如酥"

　　夏雨："如傾如注"

　　秋雨："淅淅瀝瀝"

　　小結(jié)：揭示了春雨獨(dú)特境界：春雨寒冷，侵襲了開(kāi)發(fā)的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹(shù)。"紛紛"所體現(xiàn)的正是這樣一個(gè)凄迷而又美麗的境界。通過(guò)對(duì)"紛紛"這個(gè)詞語(yǔ)的品味，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌所描繪的"景"：春雨的特點(diǎn)與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來(lái)

　　"行人""斷魂"：

　　通過(guò)品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，作者體會(huì)了詩(shī)歌的"情"：清明時(shí)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是家人團(tuán)聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細(xì)雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結(jié)：通過(guò)品味"紛紛"、"行人"和"斷魂"，我們體會(huì)了詩(shī)歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。"這正是我國(guó)古典詩(shī)歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝

　　揭示了"遙"的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無(wú)盡的興味，引起無(wú)窮想

　　"杏花村"

　　美麗的杏花深處的村莊──增加了詩(shī)歌美感，引起無(wú)限想象。

　　小結(jié)：詩(shī)歌到此戛然而止，可是通過(guò)對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余地。

　　學(xué)生齊讀：

　　清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。

　　借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　(二)、展示信息，引發(fā)思考

　　學(xué)生：各小組演示課件，匯報(bào)收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀點(diǎn)。

　　教師：總結(jié)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要概括。

　　活動(dòng)依據(jù)：開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而讓更多學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、自由、和諧的發(fā)展。

　　(三)分組活動(dòng)，構(gòu)圖繪畫(huà)

　　學(xué)生：分四個(gè)小組活動(dòng)討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩(shī)配一幅插圖。并通過(guò)投影儀展示(一般的班級(jí)可只談構(gòu)思，如藝術(shù)班幼師班可展示繪畫(huà)的草圖，烹飪班可進(jìn)行菜式的設(shè)計(jì)。)

　　教師：做適當(dāng)?shù)膬?yōu)劣點(diǎn)評(píng)。

　　活動(dòng)依據(jù)：在課堂上把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生，把“表達(dá)的舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)、生活相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受創(chuàng)造的快樂(lè)。

　　(五)小結(jié)

　　教師提問(wèn)：如何評(píng)價(jià)一首詩(shī)?

　　學(xué)生：思考回答，總結(jié)規(guī)律。

　　教師：多媒體展示小結(jié)。

　　"情景交融的藝術(shù)境界"與"詩(shī)歌留下的想象空間"，正是作者賞析這首絕句的兩個(gè)角度。而這兩點(diǎn)也是我們賞析其它詩(shī)歌的重要角度。

　　原文

　　清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　出自唐代詩(shī)人杜牧的《清明》

　　清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　賞析

　　詩(shī)的首句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛 ”，點(diǎn)明詩(shī)人所置身的時(shí)間、氣象等自然條件。清明節(jié)為唐代的大節(jié)日之一 ，這一天 ，或合家團(tuán)聚，或上墳掃墓，或郊游踏青，活動(dòng)多樣。但是杜牧在池州所過(guò)的清明節(jié)卻不見(jiàn)陽(yáng)光，只是“天街小雨潤(rùn)如酥”，細(xì)雨紛紛。

　　第二句“路上行人欲斷魂 ”，由寫(xiě)客觀轉(zhuǎn)入狀摹主觀，著重寫(xiě)詩(shī)人的感情世界。他看見(jiàn)路上行人吊念逝去親人，傷心欲絕，悲思愁緒。

　　“借問(wèn)酒家何處有”一句 。詩(shī)人融景傷懷至極，而又要冒雨趕路，雨濕衣衫、春寒料峭。詩(shī)人希冀借酒消愁。于是，他便向人問(wèn)路了。

　　結(jié)句“牧童遙指杏花村 ”，點(diǎn)明了上句詩(shī)人問(wèn)路的對(duì)象 ，“牧童遙指”把讀者帶入了一個(gè)與前面哀愁悲慘迥異的煥然一新的境界，小牧童熱心甜潤(rùn)的聲音，遠(yuǎn)處杏花似錦，春意鬧枝，村頭酒旗飄飄，真有“柳暗花明又一村”的韻致詩(shī)的前兩句創(chuàng)造了一幅凄迷感傷的藝術(shù)畫(huà)面，后兩句則創(chuàng)造了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，前抑后揚(yáng)，對(duì)比交錯(cuò)，相映成趣。與詩(shī)人的感情脈搏一致。

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