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如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的協(xié)作行為
當(dāng)前，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，許多幼兒并不懂得處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則，加上家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方法不當(dāng)，往往使幼兒不自覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立心理，淺談在游戲中如何培養(yǎng)幼兒的協(xié)作行為。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為此爭(zhēng)吵不休。如：在表演游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒不喜歡扮演大灰狼、狐貍等反面角色，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)好幾名幼兒都想扮演同一角色，為此爭(zhēng)執(zhí)不休，而耽誤表演時(shí)間等等問(wèn)題不僅需要教師進(jìn)行品德教育，使他們懂得互相謙讓?zhuān)�要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)相互之間的行為，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。就是說(shuō)，教師要注意對(duì)幼兒協(xié)作行為的培養(yǎng)。讓幼兒在協(xié)調(diào)合作中，既達(dá)到自己游戲的目的，又學(xué)會(huì)了協(xié)作的技巧，知道輪流、等待、合作等方法的具體運(yùn)用，形成和加深了兒童間的友誼，獲得完成任務(wù)后的愉快。
孩子喜歡游戲，就如同他們渴望陽(yáng)光和空氣那樣自然。正如馬卡連柯所描寫(xiě)的：“游戲在這時(shí)期仍是兒童的主要工作，是最能吸引他們感興趣的事。”孩子在做他們感興趣的事時(shí)自然而真實(shí)的暴露了他們?cè)谟押脜f(xié)作方面的弱點(diǎn)，那么教師正好可以通過(guò)這一窗口，對(duì)孩子進(jìn)行觀察了解，并進(jìn)行相應(yīng)的教育。在游戲中，可以通過(guò)多種方法指導(dǎo)幼兒游戲，培養(yǎng)他們的協(xié)作行為。
一、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為
規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展的一種暗示。如：在娃娃家，可以這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量好。確定各自扮演什么角色，然后再游戲。爸爸和媽媽、孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人。不能想怎么做就怎么做。”要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商，用“一家人”將他們之間的關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦獏f(xié)作。
二、在游戲中，教會(huì)幼兒友好協(xié)作的方法
在游戲活動(dòng)中，許多幼兒不懂得正確交往，協(xié)調(diào)關(guān)系的方法，他們通常喜歡用行動(dòng)表明自己的意愿，如在玩玩具時(shí)，有的小朋友需要一塊積木，他一不向老師請(qǐng)求，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的積木。針對(duì)這種情況，要教幼兒懂得使用交往語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，可以在游戲活動(dòng)中設(shè)置情景，教會(huì)幼兒一些游戲中的禮貌用語(yǔ)，如：請(qǐng)你給我一個(gè)×××，并督促孩子在游戲中加以運(yùn)用。除了教孩子使用禮貌用語(yǔ)外，還要在游戲中循序漸進(jìn)的教一些互相謙讓?zhuān)餐褂猛婢叩姆椒ǎ谕婢呱俚那闆r下，一放單純的謙讓是參加游戲的消極表現(xiàn)，而積極的表現(xiàn)應(yīng)是如何使用少量的玩具，進(jìn)而達(dá)到共同娛樂(lè)的目的，幼教之友《淺談在游戲中如何培養(yǎng)幼兒的協(xié)作行為》。為此，我認(rèn)為可以教兩人如何玩一個(gè)球，一只圈，二三人如何共同看一本書(shū)，幾個(gè)人如何共同玩一盒玩具等，使孩子們掌握輪流游戲，合作游戲的方法。
三、教師主動(dòng)加如游戲，以自己的行為影響幼兒
教師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也為幼兒作出良好的榜樣。如：一次，表演游戲《黃狗打老鼠》，有一組小朋友少了一個(gè)人，沒(méi)人當(dāng)小老鼠，于是我就充當(dāng)了這一角色，表演時(shí)，我加上各種動(dòng)作、表情，其他小朋友受到感染，也不由自主的加上動(dòng)作、表情，我們之間協(xié)調(diào)合作得很愉快。等到第二次游戲時(shí)，就有小朋友主動(dòng)要與我交換角色，我們?cè)俅芜M(jìn)行表演，協(xié)調(diào)合作，也就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)人演的情況。
四、在材料的提供上設(shè)置難題
在材料的提供上，給幼兒設(shè)置難題，可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。從而，達(dá)到發(fā)展幼兒的協(xié)作行為的目的。有一次，在玩服裝加工廠的游戲時(shí)，我出示了一種新裙子，吸引了許多幼兒，他們都躍躍欲試。我剛講完制作過(guò)程，幼兒就爭(zhēng)先恐后的做了起來(lái)。先釘扣子，然后裝飾裙擺，到最后要將裙布釘在拉直的松緊帶上時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)人是完成不了的。這時(shí)，雅霖對(duì)旁邊的恬逸說(shuō)：“你先幫我拉一下松緊帶，我一會(huì)再幫你。”經(jīng)雅霖一提醒，大家都互相協(xié)作起來(lái)，做成了一件漂亮的裙子。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人做得太慢了，于是3個(gè)人一起做，藝人釘一扣子，兩個(gè)人裝飾，最后一步3個(gè)人一起完成。這樣，每次游戲他們都可以做出好幾條裙子。
五、在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
不是每次游戲都是成功的，對(duì)于不成功的游戲，就需要在小結(jié)時(shí)找出原因。如：在一次建構(gòu)活動(dòng)《太空基地》中，有幾名幼兒由于沒(méi)有同一意見(jiàn)沒(méi)商量好搭什么，游戲開(kāi)始后很長(zhǎng)時(shí)間，總也搭不出來(lái)。他們自己搭自己的，而且由于位置協(xié)調(diào)不好，搭的東西常被別人碰到，于是就發(fā)生了爭(zhēng)吵。我請(qǐng)大家一起找原因。小朋友說(shuō)：“應(yīng)該先商量好搭什么，才能開(kāi)始，還要商量好位置。”“不能吵架，吵架不能解決問(wèn)題。”這樣，在每個(gè)幼兒的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。在以后的游戲中，幼兒都是先商量搭什么建筑，然后選定位置并分工，吵架的現(xiàn)象就不見(jiàn)了。
老師的指導(dǎo)并不限于以上幾種，有時(shí)也是隨機(jī)的。如：一次在娃娃家，江曉鈞和吳澤彬扮孩子，“媽媽”正在洗菜準(zhǔn)備做飯，他們兩個(gè)“孩子”卻在地上打滾翻跟頭，把布娃娃往天上扔。“媽媽”見(jiàn)了大聲說(shuō)：“你們哪像當(dāng)孩子的，哪能把娃娃往上扔，都嚇著他了。回頭告訴你們幼兒園的教師。”可是“媽媽”的話(huà)并沒(méi)起多大的作用，他們依舊那么玩。看到這種情況，我以幼兒園老師家訪的形式來(lái)做客了。兩個(gè)孩子見(jiàn)老師來(lái)做客，頓時(shí)坐在椅子上。我說(shuō)：“今天我開(kāi)看看你們?cè)诩依锸遣皇窍裨谟變簣@一樣好，在幼兒園是老師的好孩子，在家里是媽媽的好幫手。”聽(tīng)了我的話(huà)，他們連忙說(shuō)：“媽媽?zhuān)襾?lái)幫您洗菜。”“媽媽?zhuān)襾?lái)哄妹妹。”
當(dāng)“媽媽”提出的要求不起作用時(shí)，我巧妙地以老師身份家訪，幫助幼兒明確身份，約束自己的行為，再加上積極的引導(dǎo)，孩子與媽媽之間的角色行為趨于協(xié)調(diào)，能良好地協(xié)作，從而達(dá)到了老師的指導(dǎo)目的。
幼兒的游戲是從重復(fù)模仿成人的簡(jiǎn)單動(dòng)作，到反映成人的社會(huì)生活內(nèi)容，從單獨(dú)游戲到合作性游戲，這是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的。要在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和觀察幼兒基礎(chǔ)上，較多采取間接的方式來(lái)影響游戲，引導(dǎo)幼兒行為，使教育的意向逐漸地、自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱脑竿蛣?dòng)機(jī)，從而在積極游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的友好協(xié)作關(guān)系是德育的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而游戲教育是培養(yǎng)友好協(xié)作關(guān)系的最有效的方法之一。幼兒可以在游戲中獲得具體形象的行為準(zhǔn)則。體驗(yàn)到是非的愛(ài)憎情感，根據(jù)已知的道理去實(shí)踐，并依靠意志的幫助逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此得之，在幼兒園中，重視培養(yǎng)幼兒友好協(xié)作關(guān)系是必要的，它是重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容。
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