《時間的腳印》參賽說課稿部編版八年級下冊
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《時間的腳印》參賽說課稿(部編版八年級下冊)，希望對大家有所幫助。
《時間的腳印》是部編版八年級下冊第二單元的最后一篇課文，是一篇科普說明文，屬于事理說明文。這是一篇自讀課文，上課時我主要用誦讀法和自主合作探究法完成學習任務。下面是我上課過程：
一、導入
�。剷r間話題導入）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。偉大的教育家孔子告訴我們要珍惜時間，特別是在當今這個快節奏的生活時代，我們更要愛惜時間�！俺晒Φ娜硕紩脮r間。“”不珍惜時間的人將會被時間拋棄”。
我們來看這幅“鐘表圖”，（PPT投影圖片）我問大家：”時間是什么？”（投影釋義）那人類是怎么記錄時間的呢？”古人發明了“沙漏”，現代人有了鐘表、日歷......孰不知大自然也有許多種時間的記錄方式，如躺在山野中的巖石，（展示巖石圖片）它就是原始的”鐘表“，它留下了歷史的痕跡，無聲的講述著自然傳奇故事，給我們大量的歷史信息，今天，我們跟隨作家陶世龍一起來學習一篇科普說明文——《時間的腳印》。
二、明確學習目標
1、了解巖石記錄時間（歷史）的相關知識，掌握本文說明順序中的邏輯順序。（重點）
2、明確說明對象，理清文章思路；體會本文生動有趣的語言。（難點）
3、認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。（情感態度與價值觀）
三、投影介紹作者陶世龍(投影作者資料，學生齊讀了解識記）
四、識記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào）楔形文字（xiē）下面，我們大聲齊讀一遍。
五、閱讀課文通過三讀課文完成學習目標
1、一讀課文，梳理層次，明確說明對象，說明順序。請同學們帶著問題讀課文。導思1時間的腳印是什么？導思2巖石如何記錄時間的腳�。繉�3讀懂巖石記錄時間的腳印有何意義？導思4文章運用哪些說明方法來說明時間的腳��？提示：抓住關鍵詞“時間”“巖石”，讀課文時給正文部分的自然段標上序號。標出承上啟下的過渡段。
分析:課文以高士其的詩引出時間話題，由人記錄時間的方法引出巖石記錄時間，接下來第5自然段”巖石是怎樣記下時間的呢?”過度說明巖石的記錄，第22段,”巖石保存了遠比上面說的多得多的歷史痕跡。”說明巖石記錄還不止這些，還有許多記錄，到29段，巖石記錄才說明完，30段、31段說明了讀懂巖石記錄時間的意義。這樣，我們可以給課文分三大部分：第一部分（1—4）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而說明“巖石是大自然記錄時間方式中重要的'一種”。第二部分（5—29）詳細說明巖石是怎樣記錄時間的。這部分可分兩層，第一層（5-21）詳細說明巖石重新形成的過程及巖石的排列方式。第二層（22-29）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。第三部分(30—31）啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。
在梳理層次的基礎上，順勢總結出課文是按什么記錄時間腳�。俊獛r石怎樣記錄時間——讀懂巖石記錄有什么意義的思路說明，是按事物內在聯系逐層說明，所以是邏輯順序。
2、二讀課文，探究學習，深入理解課文。旨在激發學生求知欲。
自由讀1-4自然段，說一說：
�。�1）現在的人們是怎樣記錄時間的？（鐘表和日歷)
�。�2）中國古代用什么來記錄時間？（銅壺滴漏）
�。�3）本文中提到的巖石有什么作用？(它是大自然用來記錄時間的。
自由讀5-21自然段，分組討論：
提問：1.巖石的運動規律是什么？提示學生抓關鍵詞“被破壞”“被搬運，”被堆積“重新生成”
2：你能根據書上的有關內容概述石爛到新生的過程嗎?提示學生抓關鍵詞“巖石—石子—砂礫、泥土—重壓—膠結”。
3：人們是怎樣根據巖石來判斷時間的？（重點讀第19自然）提示：從巖層厚度、排列順序判斷。
巖層厚度：1米厚（3000—10000年）；
排列順序：最早形成的躺在最下面；
自由讀22-29自然段，分組討論：
巖石保存了哪些歷史的痕跡？
讓學生明確：
�、俚貧さ幕顒�；
②氣候的變化；
③古代生物的狀況；
�、艿厍驓v史的發展過程；
⑤自然界轉瞬即逝的活動。
細細品味最后一段，說一說：讀懂巖石記錄有什么重大意義。
明確：不僅可以增加知識，而且可以探尋地下“寶藏”，更有無窮的大自然奧妙存在。
3、三讀課文，明確課文使用的說明方法，品析語言。（由于時間關系，只能讓學生在課外學習小組完成）
六、拓展延伸
人們對時間感受的名言：
少壯不努力，老大徒傷悲。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
放棄時間的人，時間也放棄他。
時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
莫等閑，白了少年頭，空悲切！
逝者如斯夫，不舍晝夜。
七、課后作業。
1、找一找：文中運用了哪些說明方法，試舉例說明。
2、課外閱讀有關科普讀物。
說課有利于提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
說課有利于提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
說課有利于提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
說課有利于提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
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