五年級上冊《陶校長的演講》說課稿

時間：2020-10-30 17:27:17 說課稿我要投稿

五年級上冊《陶校長的演講》說課稿范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的五年級上冊《陶校長的演講》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

五年級上冊《陶校長的演講》說課稿范文

　　1、教材分析

　　《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總—分—總”方式謀篇，以“問什么，為什么問，怎么做”的說理結構進行演講的。

　　我感覺這篇課文應該是“工具性和人文性有機結合”的典型范例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的“人文性”應該大于其“工具性”，但是作為語文教學，我們要始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科。這是我思考本課設計的出發(fā)點。

　　2、教學目標

　　根據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 “工具性“和”人文性“應該進行從以下幾個方面落實目標和訓練：

　　（1）認知目標：學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。

　　（2）技能目標：能正確、流利地朗讀和復述課文；了解語句之間的相互聯(lián)系，會使用一些關聯(lián)詞語；進行讀寫結合的拓展訓練。

　　（3）情感目標：通過朗讀和復述課文，明白為什么要做到“每天四問”，并自覺養(yǎng)成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。

　　（4）：理解“每天四問”的重要意義，進行復述。

　　（5）：體會句子間的聯(lián)系，學會使用關聯(lián)詞語。

　　3、教法與學法

　　“教是為了不教”，教是示范，是啟發(fā)，是解疑，是為了激發(fā)學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，并進而具備一定的創(chuàng)造力。

　　但是我認為“先學后教”是一種有效的方式，我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養(yǎng)學生的自學力和思考力。所以，在閱讀教學中，我們應強調(diào)讀書的訓練，強調(diào)語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調(diào)動多種感官，參與這樣的學習過程，讓學生在自我時間的過程中體驗語言，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發(fā)學生的潛能，展示他們的創(chuàng)造力，最終達到激發(fā)興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。

　　4、教學過程

　　第一課時

　　1、激趣揭題，質(zhì)疑定標。

　　揭題板書后，首先從質(zhì)疑入手，“疑，思之始，學之端”，可以對學生發(fā)問：“看到題目，你有哪些問題？”根據(jù)學生的疑問，適時介紹陶校長其人。

　　2、整體感知，初讀思考。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在指導學生初讀課文、學習字詞、感知文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，我們要讓學生帶著問題去讀書，讀后再討論演講稿及演講的特點。

　　通過反復朗讀“每天四問”部分，促使學生做到在讀中知大意、明脈絡；在讀中練習認生字，學習掌握生字詞的書寫，進而達至會靈活運用，以鞏固基礎性知識。同時要特別強調(diào)學生的寫字訓練，要在第一課時留足練字的時間，讓學生寫好字，記住字形，養(yǎng)成認真作業(yè)的好習慣。

　　第二課時

　　為了實現(xiàn)“不教”的目的，全面培養(yǎng)學生的自學能力，我緊扣著“第一問”展開教學，指導學生帶著問題先自主學習，再以學定教，指導學生在讀中悟理，在讀中悟法，在讀中習得。可以進行必要的示范指導，再結合學法總結，促使學生有所領悟。

　　1、指導精讀“第一問”，進行學法指導

　　（1）問的什么問題？

　　（2）為什么要問？

　　（3）希望怎么做？

　　（4）用了哪個關聯(lián)詞語？你會用它說一句話嗎？

　　（5）記住了“問”的內(nèi)容了嗎？說說。

　　（6）還有什么疑問嗎？

　　讓學生分小組學習，分別交流匯報。教師引導交流時要靈活處理，確保每個過程要簡潔流暢。

　　2、其它“三問”，按照以上方法，由學生分小組自學完成，師生交流，解決重點、難點及其它疑問，練習朗讀和復述。其間要加強關聯(lián)詞語的知識性訓練。

　　3、讀寫結合，進行拓展。以再提出“一問”仿照課文的寫法，進行仿寫訓練。比如：今天讀書了嗎？今天寫字有進步嗎？等等，結合學生的實際進行話題訓練，能激發(fā)學生的'表達欲望。當然，也可以就陶校長的問話，逐一進行回答，以檢驗自己是不是真的進步了。

　　第三課時

　　總結遷移，形成積淀。

　　在學生從思想上得到啟發(fā)，從自主學習中，得到能力的提高，并具體完成了閱讀教學的預期目標以后，教師要進一步幫助學生進行理性的總結：誰來說說這節(jié)課有什么收獲？

　　然后，進行遷移性訓練：我認為閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我布置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，提出新的“一問”，或者結合“四問”，圍繞某一天進行回答，以促使學生在饒有趣味的思維練習中進行寫作訓練。

　　這是一種能振作學生精神，培養(yǎng)學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”,不僅可以更好的對學生進行思想教育，還可以進一步有效地提高學生的寫作能力。這是極好的拓展訓練。

　　總之，我力圖通過以上，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到讓學生帶著問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主學習，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造，全面實現(xiàn)語文學科的“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的目標。

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