必修二第五章《染色體的變異》說課稿

時間：2021-02-25 10:53:50 說課稿我要投稿

必修二第五章《染色體的變異》說課稿

　　各位評委好，我說課的內容是必修二第五章第二節《染色體變異》。這節內容要兩個課時，我這里設計第一個課時的內容。

必修二第五章《染色體的變異》說課稿

　　一、教材分析

　　染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本模塊中起著承上啟下的作用。既鞏固了《基因突變和基因重組》的相關知識，又為本章第3節《人類遺傳病》中有關染色體異常遺傳病和第七章《現代生物進化理論》的學習打下基礎。

　　二、目標分析

　　1、知識目標

　　(1)說出染色體結構變異的四種類型。

　　(2)理解染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念

　　(3)教學重難點：

　�、偃旧w組的概念。

　�、诙扼w、多倍體和單倍體的概念。

　�、廴旧w組數與幾倍體的區別與聯系

　　2、能力目標

　　通過探究性學習培養學生觀察、分析、歸納的能力和溫故知新、知識遷移的學習方法。

　　3、情感與價值：

　　通過了解在自然或人為條件下，染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯系的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。

　　三、說教學方法

　　1、學生學習情況分析

　　(1)學生已經學過細胞的有絲分裂、減數分裂、受精作用過程中染色體的數目和形態變化規律。（本節課可在此基礎可進一步演繹出染色體數目變異）

　　(2)基因與染色體的關系（是本節課學生理解染色體變異引起生物性狀變異的基礎）

　　(3)思維特征：高一學生已有一定的抽象概括能力，但更為嚴密的邏輯思維和推理能力還有所欠缺；學生獨立對復雜問題的分析概括能力還不強，這需要以小組為團體進行合作探究學習。

　　2、教學方法的設計：

　　本節課，我以“以學帶教”為基本理念，以“先學后教、先練后學”為支撐，以導學案為載體。課前通過學生看書，自主完成導學案左側基礎知識的學習；課堂上通過小組前20分鐘的合作探究學習，對導學案右側的難點的學習達到提升的目的。學生始終在教師營造的“可探索”的環境里主動學習、協作學習。

　　堅決實行“三不講”，1是學生一看就會的堅決不講；2是學生看了不會但和同學探究就會的不講；3是教師講了學生不會的不講。這節課中，我更多的是傾聽者和點評者，是學生是學習的合作者。

　　3、學習方法的設計：

　　本節課采用自主學習、合作學習、探究學習，以課前自主學習為基礎，探究學習為載體，以課堂展示為核心，教師點評為標準，這樣學生學習了知識，提高了綜合能力，陶冶了情操，豐富了情感。

　　四、說教學過程

　　1導課階段：

　　新課的`導入如下：

　　復習提問：1.基因突變導致生物變異的原因是什么？

　　2.基因是什么？它和染色體又有什么關系？

　　設計意圖：復習舊知識，導入新知識

　　對于一個生物體來說，正常情況下，染色體結構和數量是穩定的。但在自然條件或人為因素的影響下，染色體結構和數量均會發生改變，從而導致生物性狀的改變，這就屬于染色體變異，今天我們學習染色體變異。這樣就導入了新課。

　　2、檢查自主預習情況

　　對導學案上的基礎知識，學生課前通過自主預習完成，學生認為重要的知識在教材上做好標記。老師課前收齊批閱，即時掌握學生在預習過程存在的問題，便于上課時有針對性的講解。

　　這樣做，有利于培養學生自主學習的能力和習慣。自學中還不懂的問題做好記錄，在小組討論時提出，由小組合作完成。

　　3、帶任務的分小組協作的探究

　　對于相關知識的綜合、提升由導學案右側部分來體現。這部分知識難度較大，需要小組的同學協作探究完成。

　　每個小組均要完成右側的所有問題，并做好討論結果的記載、整理工作。

　　4、小組選派代表進行成果展示

　　20-25分鐘后，由各小組選派代表，到講臺上展示該組討論的成果。本學案共6個探究思考，任務劃分為：第1小組展示探究思考1，第2小組做點評或質疑；第2小組展示探究思考2，第3小組做點評或質疑；…… 學生展示期間，老師是“傾聽者”，當學生討論不深入或不到位時，老師即時發言“我有問題，…..”，引領學生的思維跟上，達到預定的學習目標。

　　5、課堂小結

　　本課最后5分鐘，由學生或老師對本節的重點知識進行概括、強調。

　　五、教學評估

　　1、課課反饋

　　主要是通過課堂練習形式，進行檢測。

　　2、自我學習評估

　　通過導學案最后的“本節內容自我小結”和“你還存在的問題”，課后反饋給老師，老師通過自習輔導時，個別答疑。

　　六、板書設計

　　七、教學反思

　　設計這節課的基本理念是：

　　1、真正讓學生自主性學習、協作性學習，讓學生帶著任務主動性的學習，老師只是“傾聽者”，和引路人。

　　2、體現“以學帶教”、“先練后學”、“先學后教”的思想。