《平面圖形的拼組》說課稿
我說課的內(nèi)容是新人教版小學一年級（下冊）《平面圖形的拼組》。首先簡單的介紹一下本課教學內(nèi)容及教學目標。
一、說教學內(nèi)容
平面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎(chǔ)上教學的，通過上學期的學習，學生已經(jīng)能夠辨認和區(qū)分所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關(guān)系。
可以看到，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學資源，并設(shè)計了折、拼、剪紙等活動，在設(shè)計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢？采用傳統(tǒng)教學，學生需要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學生動手能力弱，用實物拼接時操作上比較困難，效率低且易出現(xiàn)較大誤差，久而久之出現(xiàn)厭煩情緒，影響了教學效果。如何改善這種狀況？在本節(jié)課中，我充分利用了Mp－lab這一軟件的展開教學。Mp－lab是為小學數(shù)學專門設(shè)計的數(shù)學實驗操作平臺，這一操作平臺具備圖形的拼、接、旋轉(zhuǎn)等功能，同樣能實現(xiàn)圖形的拼組，且大大節(jié)約了時間資源、空間資源和材料資源。
接下來，我就具體的談一談我是如何應(yīng)用Mp－lab 操作平臺為教學服務(wù)的。
二、說教學活動設(shè)計
第一教學環(huán)節(jié)：圖形展示，激趣導(dǎo)入
讓學生欣賞上個學期學生用平面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓住學生的眼球，激發(fā)了學生的學習興趣。
第二教學環(huán)節(jié)：實踐探索，建構(gòu)新知
這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個活動：
1．活動一：探索正方形和長方形特征
學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認識只停留在感性層面，教師充分利用學生原有經(jīng)驗，讓學生自主探索：“正方形和長方形的邊有什么特征？”學生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性，學生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究，即使全班有50人也只能說明這50個正方形或長方形具有這樣的特征，誰能保證第51個正方形或長方形也具備這樣的特征呢？這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征，從數(shù)學角度來說是不科學、不嚴謹?shù)模焕趯W生建構(gòu)嚴謹科學的探索方法。可是，現(xiàn)實教學中，我們又不可能研究所有的正方形和長方形，利用Mp－lab操作平臺則恰好可以解決這方面的問題。（幻燈：文字“探索正方形和長方形特征”）
Mp－lab操作演示：
方法一：教師在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上通過在Mp－lab上任意畫正方形，利用數(shù)據(jù)測量的方式驗證，再利用“相似縮放”讓學生看到無論正方形大小如何變化，四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出：所有“正方形四條邊都相等，長方形的對邊相等”的特征。
方法二：另外，還可以通過移動、旋轉(zhuǎn)正方形的四條邊并重合的方法，同樣可以讓學生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。
經(jīng)歷了這樣的過程，學生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的基礎(chǔ)上進行自主建構(gòu)，將感性認識提升為理性認識。同時，學生也體會解決問題策略的多樣性，學會從多個角度進行觀察和思考。
2、活動二：拼組圖形
首先讓學生明確拼組要求：你能用幾個相同的平面圖形拼成一個更大的平面圖形？接下來，Mp－lab平臺就成為學生自主實驗、探索的平臺。（幻燈：照片“學生電腦”）
Mp－lab操作演示：
教師通過在Mp－lab平臺建立圖庫的方式，為學生提供充分的圖形，要求學生獨立嘗試進行拼組。如：用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個長方形。學生在對平面圖形的原有認知基礎(chǔ)上進行拼組操作、實驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用Mp-lab的操作方便且高效。Mp-lab平臺更使得學生自己的多種思考方法和拼組結(jié)果可以同時呈現(xiàn)，打破了利用實物拼組時拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學生自已的'多種拼組結(jié)果進行觀察、對比和思考。
學生獨立完成后，教師調(diào)用學生機上的作品用大屏幕進行展示，通過作品展示，互動交流等方式呈現(xiàn)學習效果。通過對比不同的拼組方法，初步體會平面圖形的關(guān)系。
一年級學生以形象思維為主，在知識的建構(gòu)上依賴于大量觀察與動手操作。Mp－lab操作平臺就如同一個小小模擬數(shù)學實驗室，學生可以在上面進行充分的探索實驗。每個學生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機會，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構(gòu)。
第三教學環(huán)節(jié)：趣味拼圖，激勵創(chuàng)新
利用Mp-lab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰拼得快，拼好后是一只可愛的小熊。培養(yǎng)學生的空間想象力，感受幾何美。
三、教學效果
在本節(jié)課中，我充分借助mp-lab操作平臺，為學生搭建創(chuàng)作、交流、反饋的平臺，收到了良好的教學效果。
1、 自主創(chuàng)作的平臺。學生動手操作進行圖形的拼組，學生可以自由選擇喜歡的圖形進行拼組，操作也更方便快捷，學生自主創(chuàng)作的空間更大了，個性思維有了更廣闊的展示空間。
2、展示交流的平臺。在進行作品的展示交流時，可及時調(diào)用學生作品進行演示，大大提高了學生課堂生成資源的使用率，讓每個孩子得到充分展示的機會滿足了學生的表現(xiàn)欲，這一種無聲的評價激勵手段，大大激發(fā)了學生學習的熱情。
3、及時反饋的平臺。教師的利用控制臺進行監(jiān)控，節(jié)約走動時間，使反饋更及時，指導(dǎo)更有針對性，評價更有效率，提高了教學效率。
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