《軸對稱圖形》教學(xué)片斷與反思

　　（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過哪些平面圖形？（根據(jù)學(xué)生回答分類板書）

　　師：請拿出按照課本P145剪下的8個平面圖形，說說哪些圖形是軸對稱圖形，然后再想辦法驗證。

　　（學(xué)生先猜測，然后動手折圖驗證，最后舉手回答。）

　　生：第一個圖形是等腰三角形，它是軸對稱圖形，有一條對稱軸。

　　師：你是怎樣驗證的？（學(xué)生動手演示）

　　師：如果是等邊三角形呢？也有一條對稱軸嗎？

　　生：它是軸對稱圖形，有3條對稱軸。

　　生：第2個圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

　　師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？

　　生：（齊答）是。

　　生：猛地站起一名學(xué)生，激動地說：“我認(rèn)為剛才大家說得不對。有的平行四邊形是軸對稱圖形。”

　　師：你說說看。

　　生：（邊說邊演示）用剛折的兩個等腰三角形拼成了一個平行四邊形，這個平行四邊形就是軸對稱圖形，并且有兩條對稱軸。

　　師摸著這個孩子的頭，高興地說：“你真是一個愛動腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’？”

　　（二）師：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形，我們可不可以進行一些創(chuàng)造發(fā)明呢？

　　生：可以！

　　師：下面就請大家發(fā)明聰明才智，動手創(chuàng)造吧。

　　生：將一張長方形的紙對折，然后沿折線在紙上畫半個樹葉，用剪刀剪下，再打開，就變成了這片美麗的樹葉。

　　師：它有幾條對稱軸？（一條）

　　生：我將一張長方形紙對折，再對折，然后以兩條折線的交點為中心畫一個扇葉，將扇葉剪下來打開，再打開，就成了這個風(fēng)扇了。它有2條對稱軸。

　　生：我先將紙對折，然后沿線畫上老師的半張笑臉，剪下來打開，就變成了老師的整個笑臉。祝老師身體健康，笑口常開。

　　師：老師非常感謝這位同學(xué)的.祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。

　　反思：

　　一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

　　對于“平行四邊形不是軸對稱圖形”這個問題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認(rèn)為，片斷一中的那個孩子表現(xiàn)堪稱“壯舉”，因為他面對的是被證明了的事實。“眼見為實”，豈容懷疑？

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。

　　綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的畫面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的強烈意識以及他們在應(yīng)用過程中所顯露出來的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。

　　《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進學(xué)生的展。因此，教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生，才能教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈送自己的作品，充分說明了師生間情感的交融。

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