列舉說課稿

　　一、說教材

　　1、說教學內容：

　　我說課的內容是蘇教版課程標準實驗教科書五年級上冊第六單元《解決問題的策略一一列舉》。

　　2、知識內容的結構以及所處地位：

　　本課是在學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識的基礎上。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面也能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，從而增強根據需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，有利于提高學生分析、解決問題的能力。

　　3、說教學目標、教學重難點：

　　根據課程標準與教學內容并結合學生實際,我認為這節課的教學要達到以下幾個目標：

　　1．知識與能力：

　　使學生經歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過有條理的列舉分析有關實際問題中的數量關系，并找出符合要求的所有答案。

　　2、過程與方法：

　　使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的.特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

　　4、依據課程標準和教學目標，我確定本課的

　　教學重點是：感受“一一列舉”有序、不遺漏、不重復的特點，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

　　教學難點是：能根據解決問題的需要，運用“一一列舉”的策略分析有關實際問題中的數量關系，并有效地解決問題。

　　二、說教法和學法：

　　1、學情分析：

　　在學習本節課之前，學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識。本節課選擇了有趣的素材，如用海獅表演、柵欄圍羊圈、選購羊、擲飛鏢這些素材一方面能調動學生解決問題的積極性，另一方面能激活學生已有的生活經驗和數學活動能力，主動開展列舉活動，體會列舉是解決問題的有效方法，逐漸掌握這種策略。

　　2、說教法:

　　1.通過情境教學法讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括出解決問題的策略，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感受新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2.采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用小組合作交流等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效。

　　3、說學法:

　　本節課讓學生通過自主探索、動手操作、小組交流理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想與過去知識的聯系體現出解決問題的方法。

　　三、說教學具準備

　　多媒體課件、小棒、表格﹑隨堂本

　　四、說教學流程

　　本節課我設計了以下5個環節：

　　（一）創設情境，感知列舉。

　　課的開始我將課本練習十一的第2題改成學生喜聞樂見的動物表演，由此提出疑問：海獅開始表演的時刻有什么規律呢？學生對所學對象產生了興趣，就有了行為內動力，學習便成了一種自覺的活動，激發了學生找規律的探究欲望。將生活經驗數學化，數學問題生活化，激發了學生的學習興趣。同時自然而然地揭示課題“一一列舉”，為下面的教學做好了鋪墊。

　　（二）自主探究，運用列舉。

　　在教學例1時，學生首先猜想羊圈的具體形狀，并引導用自己的方法進行驗證。提示學生可用擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算的方法。通過動手操作，可以使學生進一步明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系。因為有些學生擺小棒時是無序思考的，因此可能出現重復或者遺漏的現象。有的同學通過算一算、畫一畫發現“長加寬的和等于周長的一半”，他是有順序的思考的，4種擺法是非常有序的：寬是1米，長是8米；寬是2米，長是7米；寬是3米，長是6米；寬是4米，長是5米。因此就找出了所有問題的答案。在學生通過擺、畫、寫、算明確有4種不同的圍法，并且探索出“長加寬的和等于周長的一半”后，這時再引導學生通過填表來一一列舉，我設計的表格多出兩行，設置陷阱，“誘使”學生出現遺漏或重復的情況，然后對比有序和無序的表格，這樣學生就深刻體會了列舉時要有順序的思考，注意不重復、不遺漏，要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。使學生體會到有序思考的優越性。以上活動體現了學生學習的自主性和探索性。

　　（三）拓展新知，發展列舉：

　　在例2教學中，我充分利用例1 的教學成果，將書上訂閱雜志的例題改成選購小羊的活動，引起了學生的學習興趣。通過對“最少選購1種羊，最多選購3種羊”這句話的分析明確不僅可以選購1種羊，也可以選購2種羊，或者可以選購3種羊。因此在一一列舉時必須先分類，再有順序地一一列舉。緊接著比較問題1和問題2在列舉時有什么異同點？通過對比總結，使學生進一步理解一一列舉的特點；并且再次感受遇到復雜問題時，必須先分類，再有順序地一一列舉。

　　（四）嘗試應用，鞏固列舉：

　　練習用學生熟悉的游戲形式呈現問題，在輕松的情景中鞏固了新知識，增加了學生學習數學的樂趣。同時使學生明白畫表格列舉是一種很好的形式，但不是惟一的形式，所以在練習時對學生說明：也可以用其他的形式來列舉。在學生做完“練一練”后，展示各種列舉形式，體會列舉形式的多樣性，說明以后可以用自己認為最簡單的形式來列舉出結果。但是，必須有條理地列舉，才能不重復、不遺漏地找到各種可能，并引導學生發現列舉的情況有6種，但投中的環數只有5種，因為有重復的環數，從而提醒學生要細心審題。

　　（五）、總結延伸，提升列舉：

　　這一環節的設計，通過提問：運用“一一列舉”這一策略解決問題時要注意什么？引導學生將課堂所學知識和方法進行回顧和整理，不僅培養了學生的數學應用意識，而且培養了學生收集、處理、選擇、應用信息的實踐能力。

　　五、說板書設計

　　解 決 問 題 的 策 略

　　——一一列舉

　　找 規 律 18÷2﹦9（米）

　　有序思考 不遺漏 不重復

　　分 類

　　板書設計突出體現了本節課的重點和難點，簡潔、明了。

　　六、說教學反思

　　在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側重。

　　如導入部分通過“海獅表演”的情境創設后的反思引入一一列舉的策略，讓孩子們“初步體會一一列舉的有序性”；例1“圍羊圈”突出“找到規律，再有序列舉”，例2“購買小羊”突出“先分類，再有序列舉”，而鞏固練習“投飛鏢”則突出“有序列舉的形式是多樣化的”。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，我也希望能深化孩子們的數學思考，讓他們對策略的認識更加科學化、深刻化。

　　課后，我在想：在解決問題的過程中，在運用策略的過程中發展孩子的數學思考，應該是我設計這節課的初衷，也是主旨！但是怎樣把握好這個“度”，還須進一步思考。

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