《對立,還是溝通》說課稿范文
一、說教材
1、教材的地位與作用
《對立，還是溝通》是北師大版品德與社會六年級下冊《成長中的新問題》中的第一個主題活動。
教材以三個孩子面對與家長溝通方面存在的問題入手，學生在感同身受中引起思考，到底與家長的關系是應該采取對立還是溝通；其次引導學生尋找解決問題的方法，并且能從中選擇出實現良好溝通的渠道；最后在理解父母的基礎上續寫“愛家三字經”，和父母做一個心靈溝通的小測試。
通過本節課內容的學習，能讓學生初步掌握一些與父母溝通的技巧，為本單元后面內容的學習奠定了基礎。
2、學情分析
六年級的學生隨著年齡的增長，生理和心理上都有了變化，他們有很強的自我意識，對事情有自己的看法，不希望父母過多地干涉自己，但又不會正確處理與父母之間的矛盾，甚至還會產生逆反心理。因此引導學生感悟親子之間的真情，提高與家長溝通的能力，對六年級學生良好品德的形成具有重要的現實意義。
二、說教學目標
基于以上對教材內容和學生學情的分析，結合本課的實際情況，我制定了如下三維目標：
知識目標：了解到處理矛盾的方法和途徑多種多樣，知道家庭成員之間應該增進溝通，互相理解。
能力目標：初步掌握一些處理矛盾的方法，學會正確處理與家長之間的矛盾。
情感態度與價值觀目標：在情境中感受父母的愛，學會體諒和關心父母。
根據以上對教材內容和學生認知水平的分析，我將本課的教學重點確定為：初步掌握一些處理矛盾的方法，學會正確處理與家長之間的矛盾。教學難點確定為：在情境中感受父母的愛，學會體諒和關心父母。
三、說教學策略
我將遵循“教為主導，學為主體”的指導原則進行教學，主要采用的教學策略有：創設情境法、啟發式教學法和合作體驗法。從文中的三個日常生活情境入手，引導啟發學生進行思考討論，學會換位思考，共同尋求解決與父母溝通問題的方法，培養學生的自主學習，學會分析問題和解決問題的能力。
四、說教學過程
《品德與社會課程標準》指出：“兒童的`現實生活對其品德的形成和社會性發展有著特殊的價值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活。”在教學中，我們要善于引導學生從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，從而獲得豐富的生活經驗，提高參與社會的能力。所以，我設計了如下幾個教學環節：
1、創設情境，導入新課
上課伊始，我會先播放一段關于學生與家長對看電視問題產生矛盾的視頻，熟悉的生活場景能一下子代入學生的生活經驗，調動他們學習的積極性。接著，我設疑：在你們的生活中是否也有與父母產生矛盾的時候呢？你跟你的父母在溝通方面存在什么矛盾呢？這兩個問題的設立能啟發學生暢所欲言，抒發心中苦惱。通過這一環節的設計，學生們的情感被調動起來了，有很多話想說，有很多煩惱想尋求解決，為下文的學習做了鋪墊。
2、案例再現，合作解決
在學生述說完自己的煩惱之后，我再順勢出示課文中的三個小案例：“同學們，我們每個人在于父母溝通的過程中都會產生這樣那樣的矛盾，你們看，這三位同學，他們也有和你們一樣的煩惱。他們也很迫切地希望有人能幫助他們解決與父母在溝通方面的問題，你們能幫幫他們嗎？”六年級的學生有自己的想法但不太容易敞開心扉，于是，我設計了幫助書上的同學解決問題的環節，其實也就是在幫別人解決問題的同時也解決自己的問題。學生一定會很活躍地想辦法去解決問題。
接著，我讓學生先把自己的做法寫下來，然后在小組內互相交流，互相評一評，誰的做法最有效。
再接著，我會組織全班進行匯報交流，在學生匯報方法的同時還讓學生說一說這種方法的好處，根據學生說的方法進行板書總結：
方法：書信 交流談心 主動道歉 換位思考 自我反思
傾訴 求助他人 發短信……
最后，讓學生根據自己在生活實際中碰到的與父母溝通的問題選擇自己認為有效的做法，再指名匯報，達到問題的解決。這一環節的設計突破了本課的教學重點，使學生初步掌握一些與父母溝通的技巧，并能學以致用。
（對于第二環節還可以有第二方案：2。組織辯論，合作解決）
首先，針對學生在第一環節提出的與家長在生活中產生的矛盾，我啟發學生：同學們與父母之間存在著這么多的問題，我們該與他們對立還是靜下心來溝通呢？緊扣課題組織學生分“對立隊”和“溝通隊”進行一次小型辯論。通過這樣的辯論，在宣泄學生情感的同時，也使學生在與同伴的交流中學會思考，最終達成用溝通的方式來解決問題的共識。
接著，讓學生以小組合作的形式討論尋求與父母溝通的方法，先個人獻策，再進行小組的匯總。然后以小組為單位進行全班的匯報交流，師生共同總結歸納出有效的溝通的方法。
3、家校互動，激發情感
首先，我會組織學生閱讀小文的信，通過小文爸爸的回信讓學生知道通過書信等方式進行溝通是很有效的，遇到了問題一定要嘗試著去溝通，而不是對立，從而鞏固了上一環節的學習。接著我會播放事先邀請幾位家長代表錄的一段向小孩說說自己的心里話的視頻，在這一環節把它展示出來。讓學生聽聽父母的心聲，然后談談自己聽了看了之后的感受。w ww。xxj x s j。cn通過這樣的家校互動，使學生如臨其境，明白到父母對自己的用心良苦，知道天下的父母都是愛自己的孩子的，學會換位思考，學會體諒父母。從而突破了本課的教學難點。
4、編三字經，升華情感
在學生對家庭，對父母的情感被激發起來之后，我會順勢引導學生模仿課文69頁的“愛家三字經”，編寫自己的“愛家三字經”。并鼓勵他們用書簽或卡片的形式用來展示，并把它存進成長記錄袋。這一環節的設計主要是對前面所學內容的一個感情升華，讓學生在編寫中回憶父母與自己的生活點滴，懂得體諒和孝順父母，形成對家庭的責任感和對父母的尊重關愛之情。
5、內外延伸，測試實踐
在這一環節，本節課已經到了尾聲，為了更好地增進學生與父母的了解，促進他們之間的溝通，我把課本69頁的小測試布置為家庭作業，讓學生自己動手，制作兩份小測試，鼓勵學生可以自己增刪內容，然后與家長一起做一做，再把答案比較一下。通過這個課外作業，把品德教育與社會生活緊密聯系起來，促進學生知情意行的統一。
五、說板書設計
對立，還是溝通
√ 方法：書信 交流談心 主動道歉 換位思考
傾訴 求助他人 發短信……
板書依教學過程出示，突出本課的教學重點，使學生通過板書更好地掌握與父母溝通的方法，懂得遇到問題是溝通的重要性。
六、說教學評價
1、在案例再現，合作解決的環節通過學生的交流、匯報和教師對解決問題方法的總結實現對學生初步掌握一些處理矛盾的方法，學會正確處理與家長之間的矛盾的評價。
2、在播放家長說心里話視頻、閱讀小文爸爸的信的過程中實現讓學生知道家庭成員之間應該增進溝通和理解，學會體諒父母的評價。
3、在編寫“愛家三字經”、與父母做小測試的過程中實現對學生學習態度、情感態度與價值觀方面的評價。
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