夸父追日的說(shuō)課稿及反思

　　今天我上課的內(nèi)容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。加之三年級(jí)處于略讀課文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于主要內(nèi)容的概括一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，這節(jié)課我確立了以下2個(gè)目標(biāo)：

　　1、 初讀課文，概括主要內(nèi)容。

　　2、 細(xì)讀課文，感受神話的最大特點(diǎn)——神奇。

　　為把握主要內(nèi)容，我從“教方法、練概括”入手。這節(jié)課中我教學(xué)生抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓(xùn)練的力度，重方法指導(dǎo)，以求進(jìn)步。

　　為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發(fā)，到古今文的'對(duì)比，感受課文語(yǔ)言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現(xiàn)神奇的三個(gè)句子，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)神奇的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)夸張地讀、帶表情讀、帶動(dòng)作讀等方式在讀的過(guò)程中再次感受語(yǔ)言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應(yīng)該起到構(gòu)建課內(nèi)外橋梁的作用，所以在最后的知識(shí)鏈接中，帶學(xué)生繼續(xù)去感受其它神話故事神奇的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。

　　反思：

　　這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。略讀課文講究“簡(jiǎn)”和“略”，但并不是說(shuō)就不需要“精”和“細(xì)”，我希望在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。但這個(gè)度很難把握。于是我放棄了傳統(tǒng)教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開(kāi)，把古文利用起來(lái)，在古今對(duì)比中來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。

　　由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學(xué)生去說(shuō)，而是找到課文中最具代表性的三個(gè)句子，帶著學(xué)生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開(kāi)放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語(yǔ)言感染力、課堂機(jī)智方面仍需不斷加強(qiáng)。

　　精彩評(píng)課：

　　田老師放棄了一般略讀課文教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去感受作者豐富的想象力和語(yǔ)言的神奇上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受神話故事語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細(xì)，重點(diǎn)突出，一氣呵成。做得好的主要有三點(diǎn)：1、直奔主題，以趣導(dǎo)趣真神奇：善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，處處以神奇引人入勝。2、古今對(duì)比，精略交融品神奇：對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長(zhǎng)文短讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋梁，架構(gòu)內(nèi)外顯神奇：拓展環(huán)節(jié)親近神話，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。

　　精彩評(píng)課：

　　田老師這堂課上有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：1、采取古今對(duì)比欣賞的教學(xué)手段，在對(duì)比品讀的過(guò)程中充分感受神話故事語(yǔ)言神奇、想象神奇的特點(diǎn)，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結(jié)合，綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣，并收到良好效果。

　　鄭力紅老師的精彩發(fā)言：

　　課后有三點(diǎn)感受：1、長(zhǎng)江后浪推前浪，再不充電就會(huì)被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導(dǎo)演再好還得演員舍得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對(duì)得起講臺(tái)下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長(zhǎng)！”

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