從百草園到三味書屋課后題

時間：2023-10-20 23:30:28 興亮試題我要投稿

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從百草園到三味書屋課后題

　　在生活、工作和學習中，大家一定都接觸過課后題吧，以下是小編為大家整理的從百草園到三味書屋課后題，僅供參考，大家一起來看看吧。

從百草園到三味書屋課后題

　　按照要求閱讀課文，討論下面的問題。

　　本題要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時也引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容；最后再整體把握作者的主要觀點或感情。

　　1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？

　　“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

　　從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。

　　這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

　　揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

　　本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。

　　1、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。）

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　2、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……

　　（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

　　3、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　本題是從課內向課外的延伸練習。要引導學生在體會這段話準確使用動詞的基礎上，學著用一系列動詞準確地描述一個游戲。可以用題目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。

　　從百草園到三味書屋的問題及回答

　　1．有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說法嗎?請說說你的理由。

　　回答：來到三味書屋的目的是學習，對于一個學者來說，它也是樂園，畢竟，作者在那里生活了7年，在這幾年的時光里，作者畢竟不是不快樂的。學習方式雖然封建了一點，但是，三味書屋并不是苦屋。

　　2．百草園到三味書屋一課中第二自然段屬于略，詳寫的是？

　　回答：詳寫的是：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻跟一帶，就有無限趣味。

　　略寫的是：第二自然段其余的了。

　　3．七自然段詳寫冬天在百草園的活動——捕鳥，作者分別從哪些方面寫了捕鳥的情況？寫這些有什么作用？

　　回答：從工具，方法來描寫捕鳥情況。寫這些更加突出了百草園的樂趣無限，不只是春夏秋，連冬天也有一翻趣味。

　　4．第八自然段寫“我”和閏土的父親用同樣的捕鳥方法，收獲卻不同，魯迅先生為什么會在三十年后還記得“得失的原因”？

　　回答：因為，這捕鳥事件令魯迅回味無窮，更體現了百草園的有趣，能讓人們永遠記在心中。

　　5．細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　回答：通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　6．本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？

　　回答：“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　7．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

　　回答：從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　8．童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？

　　回答：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　9．為什么要寫美女蛇的故事？

　　回答：美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　10．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　回答：兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　11．“不必說……也不必說……單是……”這一句式，從詳略與順序的角度來看，有什么特點？

　　回答：詳略：以兩個“不必說”略寫整體，一個“單是”略寫局部；順序：從整體到局部，從低到高與從高到低，從植物到動物與從動物到局部。

　　12．“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……” “我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　回答：“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

　　（以下內容限于第二自然段）

　　13．文段開頭“不必說……也不必說……單是……”這一句式強調的重點在哪一句?這樣寫有何作用?

　　回答：單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。作用是更能突出百草園趣味無窮，是“我”的樂園。

　　14．請概括文段中“我”在百草園所做的幾件趣事。

　　回答：翻斷磚、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子。

　　15．文段為什么要寫到關于吃像人形的何首烏根可以成仙的內容?

　　回答：增添了百草園的神秘色彩和無限情趣，突出百草園是樂園。

　　16．《從百草園到三味書屋》是一篇什么性散文？

　　回答：回憶性散文。

　　17．第七自然段幾個動詞的作用是什么？

　　回答：準確，生動地描繪出捕鳥全過程，寫出兒童捕鳥時的興奮驚喜之情樂在其中。

　　18．（第7、8自然段）兩段文字寫了冬天在百草園的活動----捕鳥，作者分別從哪些方面寫了捕鳥的情況？寫這些有什么作用？

　　回答：寫了捕鳥的時間、條件、收獲、經驗表現冬天百草園，依然樂趣無窮。

　　19．第七自然段的中心是冬天雪后捕鳥的樂趣，作者卻先寫百草園冬天的無味，為什么？

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