詩詞五首（初中第五冊第五單元）教案教學設計

發布時間：2016-5-14 編輯：互聯網手機版

許政

[教學目的]

1．學習課文，培養鑒賞古詩詞的能力。

2．研讀品味，體悟詩詞的表現手法。

3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。

[教學重點]

1．反復閱讀，背誦詩詞。

2．鑒賞分析，理解意境。

3．細研體悟，領會主旨。

[教學設想]

教學方法

1．導讀，把握節奏停頓。

2．自讀，理解詩句大意。

3．研析，領會詩詞意境。

4．誦讀，背誦詩詞全文。

媒體設計

1．錄音機、范讀帶。

2．投影儀、配畫面。

教學時數：3課時

[教學步驟]

方案一

第一課時

教學目標

1．辨識體例，了解出處。

2．導讀詩詞，體悟節奏。

3．整體感知，把握大意。

實施步驟

一、導語設計

文言詩詞，在古代文學長廊中，是一顆顆璀璨明珠，光彩奪目；優秀詩人，胸襟豁達，深受我們喜愛，如杜甫、李賀、陸游、龔自珍等等。今天我們再來學習他們的詩詞。

二、解題

(1)茅屋為秋風所破歌

為：被。歌：詩的體例。意思是茅屋被秋風所破壞。

(2)南園

見注釋，既為所居地，又是組詩名。

(3)夢江南

詞牌名，又名望江南、憶江南、江南好。

(4)十一月四日風雨大作

作：起。

(5)己亥雜詩

詩集，寫于己亥年(1839)，共350首，多詠懷和諷喻之作。

三、研習課文

1．看注釋，填文學常識表，訂正：

2．導讀詩詞，體悟節奏

(1)播放朗讀帶，生靜座閉目聆聽。

(2)再放朗讀帶，繼續體味節奏、停頓。

師板書或投影如下詩句，生試畫節奏，然后訂正為：

A.安得/廣廈/千萬間，大庇/天下/寒士/俱歡顏

B．何時/眼前/突兀/見此屋?吾廬/獨破.受凍/死亦足

C.男兒/何不/帶吳鉤，收取/關山/五十州

D．過盡/千帆/皆不是，斜輝/脈脈/水悠悠

(3)師或生范讀(生可一人一首)，畫出生難字詞，提示如下：

號(háo) 重(chóng) 坳(ào) 燥(zào) 衾(qīn) 庇(pì) 兀(wǜ) 暉(huī) 蘋(pín)戍(shù)

3．整體感知，串講詩詞

(1)結合注解，了解詩詞大意。

(2)口述大意，相互補正。

(3)投影畫面，反復體味。

四、作業

1．熟讀詩詞，提問質疑。

2．畫出《十一月四日風雨大作》一詩的停頓節奏。

第二課時

教學目標

研析詩詞，領會情趣，反復吟誦，把握手法。

實施步驟

一、齊讀詩詞，領會意趣

二、研析《茅屋為秋風所破歌》

1．質疑字詞

(1)虛詞

俄頃：時間副詞，一會兒。

向：副詞，漸漸。

安：疑問代詞，怎么。

嗚呼：感嘆詞，哎。

(2)實詞(活用)

向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。

風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。

2．全詩段意

(1)秋風破屋……慘

(2)群童抱茅……悲

(3)長夜難眠……哀

(4)廣廈庇寒……愿

3．思想內容

描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

4．關鍵語句

最末一段，集中表現詩人憂國憂民，毫不利己，專門利人的崇高思想境界。

5．藝術特色

全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

6．歸納總結

板書設計

7．作業

將這首詩改寫成一篇記敘文。

第三課時

教學目標

1．讀背詩詞，領會情懷。

2．繼續研習，注意手法。

3．歸納小結，明確中心。

實施步驟

一、研習《南園》

1．讀背全詩。

2．指導閱讀。

3．關鍵詞語。

南園：既是居地，又是組詩名。

體例：七絕。

上：登上，動詞。

若：哪，疑問代詞。

[板書設計]

二、研習《夢江南》

1．讀背全詞。

2．指導閱讀。

3．要點擷錄。

[板書設計]

夢江南

溫庭筠

詞牌名，又名望江南、憶江南、江南好

溫庭筠，花間詞派的開創者

三、研習《十一月四日風雨大作》

1．讀背全詩。

2．指導閱讀。

[板書設計]

名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

意思：辭官回鄉仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。

四、研習《己亥雜詩》

1. 讀杯全詩

2. 指導讀析

3. 內容擷要

[板書設計]

五、小結

五首詩詞中有四首詩，共同點：

1．均為七言；

2．均是寫景詠懷之作；

3．均發憂國憂民之志。一首詞，是花間派代表人物之作，思親之意情真意切。

六、作業

1．試談談《南園》和《十一月四日風雨大作》的愛國情調。

2．《己亥雜詩》的心境有幾種?名句及其含義是什么?

參考答案

1．《南園》充滿豪情，壯懷激越；《十一月四日風雨大作》凄哀托夢，戍國情切。

2．述愁，吟愿，抒情，達意。名句；落紅不是無情物，化作春泥更護花。此借喻作者雖然辭官，不在政壇，但仍思為國效力，希望有新奉獻的思想；

方案二

改變方案一的總體思路總一分一總式為分一總式。

實施步驟

1．先上方案一的第2課時、第3課時，再上第1課時。

2．字、詞同方案一，分解到第2課時。

3．文學常識表調到第3課時與第2課時末的小結連接。

方案三

選摘余映潮老師《茅屋為秋風所破歌》多角度教例。

教例簡述

課型、教學設計：讀讀、講講、議議。

教學設計思想：巧變角度，使課文講析始終富有吸引力。

角度之一：反復誦讀，概括全詩的段意。

角度之二：分組誦讀，用四字句概括全詩的情節脈絡。

明確：風吹屋破，茅草散失；群童搶茅，呼喚不得；嬌兒受凍，夜雨侵迫；思得廣廈，大庇寒士；若見此屋，凍死亦足。

角度之三：分段誦讀，講析字詞、結構、寫法、主題。

明確：第1段描寫風的狂態，分析風聲、風力、風勢及“飛”、“雨”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。第2段描寫群童的惡作劇，咀嚼“嘆息”中蘊涵的豐富內容。第3段寫夜雨驟至，分析天之昏黑、氣候之冷、家境之貧、夜雨之密，體會詩人如何在風雨飄搖之中忍受著肉體和精神上的煎熬。第4段抒發詩人的希望，分析詩中表達出的深沉、激昂、堅決的救世濟人的熱情。

角度之四：全文背誦，探討詩人在詩中的情感發展脈絡。

明確：焦急的心態--茅屋被破壞；氣憤的心緒--連頑童也與己為難；凄苦的心情--嬌兒受凍和寒雨不斷使他感到困厄不安；高尚的心境--推己及人，愿意舍己為人而至死不悔。

角度之五：談談自己對課文內容別有新意的理解。

明確：

“唇焦口燥呼不得”可理解為“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”；

“惡臥”不僅僅只是指睡相不好，它的含義是指孩子在冰冷潮濕的被子里翻來覆去睡不安穩；

“秋高”似乎可以理解為秋季天空高遠遼闊；這首詩使用了“開門見山”開頭法和“引申升華”結尾法……[備教資料]

●索引①：

《中國歷代文學作品選》，朱東潤編

●索引②：

《語丈同步預習設計》米慶身，

《中學語文教學參考》1990年3期P40