新的時代，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)需要素質(zhì)教育。搞好新課改，提高教學(xué)有效性，不斷深化素質(zhì)教育，就必須做好后進生的管理轉(zhuǎn)化工作。后進生的形成受多方面因素的制約，既受自身的智力發(fā)育情況，又受其學(xué)習(xí)動機、興趣、意志力、學(xué)習(xí)方法等因素的制約。實踐證明，對后進生的轉(zhuǎn)化實行一刀切的方法是不科學(xué)的，轉(zhuǎn)化的效果也不明顯。我們認(rèn)為行之有效的方法是：首先區(qū)分類型，因材施教；其次，對后進生運用激勵的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上進的熱情。下面就談?wù)勔恍┙處熢诮虒W(xué)中的具體做法：
一、區(qū)分類型，因材施教
學(xué)習(xí)成績差是后進生的普遍特點，學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因何在？反思我們的教學(xué)：使用統(tǒng)一的教材，教師在同一時間，用同一速度、同一方法講課，而面對的是思維、興趣、意志、性格千差萬別的學(xué)生，其對知識的興趣、接受知識的速度、對教師教法的適應(yīng)程度怎能一樣呢？因此，做好后進生的管理轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)區(qū)分類型，找到落后的原因，然后“對癥下藥”，因材施教，才能提高教學(xué)的有效性，從而提高后進生的成績。
（一）慢智型后進生
他們的特點是肯學(xué)，但學(xué)習(xí)效率低，思維顯得遲緩，不是“腦子不開竅”，就是開竅慢。一般說來，他們形象思維優(yōu)于抽象思維，好奇好動，求異求趣是他們的天性。因此，我們在教學(xué)中，要注意誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，表揚他們的優(yōu)點；在生動直觀、形象化的教學(xué)上多下功夫。具體做法有：
1.發(fā)揮后進生特點，增強自信心
蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗的教師的教育實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動的自豪感。”每一個學(xué)生都有自己的愛好、興趣和特長，慢智型學(xué)生也是如此，教師及時發(fā)現(xiàn)他們的特長，并加以鼓勵和表揚，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和信心。
例如某學(xué)生接受能力差，思維遲緩，但一位教師發(fā)現(xiàn)他的手特別巧，擅長玩具制作，善于繪畫，于是根據(jù)他這一特長引導(dǎo)他幫助教師制作一些簡單的教具。這樣做不僅能使他特長有了用武之地，同時也使他意識到自己被老師重視和信任，因此激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情和信心。
2.利用直觀、形象化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績
慢智型學(xué)生與快智型學(xué)生在智力上的差別不是很大，但要提高他們的學(xué)習(xí)成績，就要激活智力活動，鞏固所學(xué)知識。比如，課堂上充分利用直觀教具、學(xué)具，盡量讓學(xué)生眼看、耳聽、動手、動口、動腦，多感官協(xié)調(diào)活動。這樣就容易把一些抽象的教學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生自己的感受呈現(xiàn)出來，促使慢智型學(xué)生掌握新知識。
（二）自卑型后進生
他們的自尊心比較強，性格內(nèi)向，郁郁寡歡。在學(xué)習(xí)上他們?nèi)狈ψ孕判模^分自卑自責(zé)。有的可能是一開始沒把成績搞上去，日積月累差距拉大了，喪失了信心；有的可能是幾次考試失敗或在課堂上遭到嘲笑，形成心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生了自卑意識，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐俱心理，進取的熱情銳減，常以不說不做來避免別人嘲笑。長此以往，智力非但得不到良好的發(fā)展，而且還會衰退。對待這兩類自卑型后進生，有經(jīng)驗的教師采取的方法是：
1.創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣
第一類自卑型后進生由于自卑心理，表現(xiàn)欲望及參與意識差，總認(rèn)為課堂提問與己無關(guān)，思考不積極，學(xué)習(xí)興趣差，這對學(xué)習(xí)很不利。因此，有經(jīng)驗教師課前復(fù)習(xí)提問盡量使問題有用而簡單，課堂上盡量提問后進生，對答錯的絕不諷刺挖苦，而是微笑著啟發(fā)誘導(dǎo)：“換個方法想想”，或鼓勵“動動腦，你一定能找到正確答案。”對回答正確的給予肯定的同時加以表揚，如“xx同學(xué)真棒！”“xx進步很快”等。他們往往為得到肯定和表揚而興奮不己。這樣堅持一段時間后，后進生的參與意識大大增強，思考和回答問題積極主動，不再為回答錯而感到難堪，不再因自卑而羞于開口，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績都有很大提高。
2.創(chuàng)造取得成績的環(huán)境和機會，增強自信心
第二類自卑型后進生，由于多次失敗，沒有成功的機會，因此就覺得自己笨而喪失了學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生的這一心理，有經(jīng)驗的教師總是因勢利導(dǎo)，根據(jù)后進生的不同水平，在課堂提問、布置作業(yè)、單元測試等方面適當(dāng)降低要求。例如，在平時考試時，給學(xué)生基礎(chǔ)卷、提高卷兩套試題，程度不同的學(xué)生做不同的試題，同時給學(xué)生一道不低于10分的附加題，難度適中。這樣的考試大大縮小了后進生與優(yōu)生的分?jǐn)?shù)差距，減少了他們心理上的壓力。同時使后進生體會到“我其實是很聰明的，經(jīng)過努力，我一定也能搞好學(xué)習(xí)”，從而樹立他們的自信心。
（三）懶情型后進生
他們主要是不愛動腦筋，往往對感興趣的事異常活躍，而對抽象、枯燥的知識厭惡，不屑一顧。他們精力旺盛，但貪玩，課堂上注意力不集中。這種后進生主要是喪失斗志，缺乏意志力。對于這樣的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師做法是：克服惰性，磨練意志。
例如面對班級里個別上課半睡眠，下課來精神的學(xué)生，一位教師經(jīng)過觀察這類學(xué)生的言行，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成績不好的主要原因是完全喪失斗志，上課聽講不專心。大腦處于僵化狀態(tài)，遇題不用腦，易導(dǎo)致惡性循環(huán)。這位教師就給其指出：“我發(fā)現(xiàn)某某你很聰明，一點也不比別人笨，成績不好的主要原因是你太懶，不愿用腦，這樣怎能搞好學(xué)習(xí)呢？只要你上課專心聽講，肯動腦筋，一定是上游學(xué)生，不信咱試試！”這類學(xué)生在表揚鼓勵和嚴(yán)格要求下，學(xué)習(xí)成績都逐步提高了。當(dāng)這類學(xué)生做好難度一般的習(xí)題時，這位教師又會有意識地適當(dāng)增加難度，讓其“試試，你準(zhǔn)行，發(fā)揮你的聰明才智吧！”逐漸使這類學(xué)生充滿自信，克服了惰性，磨練了意志，學(xué)習(xí)成績有顯著提高。
（四）逆反型學(xué)習(xí)后進生
他們智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，常由于偶然被教師傷害而存心不好好學(xué)習(xí)，故意與老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)成績往往大起大落。這主要是教師教育方法不當(dāng)或不公正，使學(xué)生產(chǎn)生障礙而形成了逆反心理，他們錯誤地用不好好學(xué)習(xí)來報復(fù)老師。矯治這類學(xué)生的問題，最重要的是疏通師生關(guān)系，消除對立情緒，學(xué)生就會從老師的信任、希冀中獲取力量，努力學(xué)習(xí)。
例如一位教師剛接手某班時，發(fā)現(xiàn)班上有名后進生很有威信，班上三分之二的學(xué)生受他指揮，但不久這位教師就發(fā)現(xiàn)，他不僅自己跟教師唱對臺戲，還帶領(lǐng)班上的學(xué)生與老師公然作對。在一次植樹活動中，他指使其他同學(xué)故意把樹栽得東倒西歪，亂七八糟的。最可氣的是他竟故意把題做錯，給他講解，他說會，問他為什么做錯，他說：“看到老師發(fā)火，我就高興。”經(jīng)了解得知，以前有位老師因某件事誤會他了，此后他對老師有了敵意，不相信任何老師，并伺機報復(fù)老師。這位教師弄清這個情況后，不僅沒有批評他，相反只要他做錯了題，就耐心給他講解。先是讓他擔(dān)任小組長，后來是班長，并向他提出管理好班級的要求，每次組織活動，都事先跟他商量，讓他出謀劃策。這種做法，消除了師生對立情緒，并讓他得到了老師的充分信任，使他的領(lǐng)導(dǎo)才能得到了正確發(fā)揮，同時使他本人由后進生轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的“三好生”。
二、運用激勵的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上進的熱情
教育心理學(xué)告訴我們，后進生同樣具有進取心。不管什么類型的后進生，一方面他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲差，少有激情，缺乏起碼的信心和勇氣。另一方面，他們又渴望進步，渴望受到尊重，渴望取得好成績。針對這種情況，一位教師在教學(xué)中運用激勵法，從實際出發(fā)，制定出一套切實可行的措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上進的熱情。
（一）訂立階段性目標(biāo)，激勵學(xué)生不斷進步
對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，首先引導(dǎo)他們制定出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從低到高，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。達到一個目標(biāo)后再提高標(biāo)準(zhǔn)，拉著他們步步登高，不斷進步。例如某學(xué)生語文、數(shù)學(xué)考試總是不及格，他感到自己讀書無望，思想日趨消沉。這位教師發(fā)現(xiàn)后，就與他談心，鼓勵他拼搏上進，還和他一起制定了下學(xué)期成績達標(biāo)計劃，這個學(xué)生看到了通過努力可望又可及的目標(biāo)，鼓足了干勁，堅定了信心，經(jīng)過一年的時間，他的成績提到了班級前幾名。
（二）設(shè)立獎勵機制，激勵學(xué)生樹立自信心和自豪感
在班中設(shè)立優(yōu)秀獎，同時設(shè)立“進步獎”，這樣在班內(nèi)造成一種競爭、進取、奮發(fā)向上的氣氛，獲了獎的學(xué)生十分自信自豪，未獲獎的人有信心下次爭取。這種方法不僅可以使后進生得到鼓勵，而且可以激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)積極性。例如這位教師班里有一對雙胞胎兄弟，哥倆都不遵守紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)，成績很差，他就采取競爭激勵的方法，對他們提出要求：“你們倆比一比誰是好孩子，進步快，誰能得獎。”哥倆真的開始了競賽，哥哥比較能堅持，進步很大，弟弟三分鐘熱度之后，又恢復(fù)老樣子。學(xué)期末，這位教師給哥哥發(fā)了“進步獎”。哥哥上臺領(lǐng)獎時，這位教師知道弟弟心里不是滋味，就順勢鼓勵他：“老師相信你能克服困難，堅定意志，下次和哥哥一樣獲獎。”經(jīng)過激勵，下學(xué)期期末，弟弟終于如愿以償?shù)氐巧狭祟I(lǐng)獎臺。
后進生轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作，我們教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，分類轉(zhuǎn)化，因材施教，持之以恒，反復(fù)教育，才能切實做好后進生轉(zhuǎn)化工作，才能通過新課改，提高教學(xué)有效性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)全體學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的目標(biāo)。
李少東
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