中國教育報     2001-08-10     徐克年 

　　在參加各級中學語文教師教學評比工作中，多次和青年教師接觸并聽了他們的課，我感到當前中學語文教師素質的欠缺主要表現在教師基本技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能四個方面。不少教師尤其是青年教師缺少扎實的語文功底，不能及時淘汰、更新陳舊的知識，迅速、準確地獲取新的知識信息，這制約著語文教學能力的提高；教學設計平淡，缺乏個性，激發不了學生學習的激情和主動性，常把教學主體(學生)往僵硬的教學設計里套的現象屢見不鮮；距離多媒體輔助教學開發、編制高質量的軟件、多媒體的運用自然巧妙地融入教學之中，使二者渾然一體的境界差之甚遠；編制不好一張高質量的綜合試卷的情況也時而出現。這一切說明，如何提高教師素質，是實施教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀園丁工程”的關鍵。鼓勵教師在教學實踐中逐步提高能力是解決問題的一個重要方面，而以不同方式對現有中學教師、尤其是青年教師進行全員培訓和繼續教育，也是整體提高教師素質的重要途徑。為此，我們編寫了《中學語文課堂教學技能訓練》和《中學語文典型教材及課型分析》(安徽教育出版社出版)兩本書，它們是安徽省中小學教師繼續教育叢書中的兩本。 

　　《中學語文課堂教學技能訓練》就語文教師專業素質中的包括“教師基本技能”、“教學設計技能”、“課堂教學技能”、“教學評價技能”諸多內涵作了詳盡的分析和介紹�！吨袑W語文典型教材及課型分析》則就六種基本課型進行了闡述和總結。兩本書的分析和介紹盡量從教學的每個具體環節、教材的課文類型出發，汲取許多優秀語文教師總結出的行之有效的經驗，力求幫助廣大語文教師解決教學實際中存在的帶有普遍性的問題，具有很強的典型性、實用性。另外，兩本書都力求做到把思維品質的訓練和人文素養的提高落實到典型教材和基本課型的教學設計之中，像閱讀課教學，在整體認知、領會的原則基礎上，盡力拓展教師的視野，拓展教材涉及的深度，把思維訓練滲透到語言積累、語意感知、情感熏陶中去。作文課教學，從學生觀察生活素質的培養和指導開始，把課外寫作活動課納入其中。 

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