教學目的： 1、引導學生理解三首詩詞的思想內容。
2、反復體會詩歌的意境，品味詩歌中的“美點”。
學習重點：目標2
教學方法：討論交流、朗讀
教學時數：兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
詩歌是最高的語言藝術。詩歌常用最精煉的語言來展示世間萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜感情。今天我們要學習的三首古代詩歌就具有這樣的特點。現在我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力。
二、閱讀主場
（一）閱讀《木蘭詩》
1、學生誦讀課文，提醒誦讀中應注意的某些字的讀音。
2、講述詩歌內容，學生從整體上把握、歸納詩歌內容。
⑴代父從軍，征途思親。 ⑵艱苦征戰，十年凱旋。
⑶辭官回鄉，親人團聚。 ⑷吟唱附文，隱喻贊頌。
3、分別閱讀
⑴閱讀第一部分，討論（學生思考，小組討論，交流發言）
①在第一段中，木蘭平日的織布聲不再聽到，而只聽到她的聲聲嘆息，這異乎尋常的情景是因為什么呢？在第二段中，通過問答，點明了什么情節？
原因是年老的父親名在軍籍，家中沒有長男，事情重大，矛盾又突出，因而她下定決心，要代父從軍。
②在第三段中，木蘭積極購置行裝，是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西？這樣寫的作用是什么？
鋪敘手法，烘托木蘭一家緊張而又周密的準備戎裝的氣氛，又顯示層次：有駿馬而無鞍韉，不可以坐騎；有鞍韉而無轡頭，不可以控制；有轡頭而無長鞭，不可以驅策。
③第一部分刻畫木蘭的語句有哪些？寫出了木蘭的什么特點？
不聞機杼聲，但聞女嘆息。（對父要從軍的擔憂）
不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（在寂寞征途中，在荒涼宿營地，對爺娘的思念）（細膩感情）
⑵閱讀第二部分，討論（學生思考，小組討論，交流發言）
戰爭的艱苦從哪些詞語可以看出？
“萬里”、“朔氣”、“寒光”“戰死”、“十年”--戰地偏遠、環境惡劣，戰斗殘酷、時間長久。
⑶閱讀第三部分，討論（學生思考，小組討論，交流發言）
①第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣？她的要求是什么？
用夸張的語言寫木蘭功勞很大，天子賞賜很多，而木蘭的要求是“送兒還故鄉”。
②第六段寫木蘭回鄉，寫了哪些內容？高潮在哪里？
先寫父母姊弟等符合個人身份的歡欣向迎，再寫木蘭自己喜不自禁的激情，最后高潮是恢復女裝與伙伴相見的場面。
⑷閱讀第四部分，討論（學生思考，小組討論，交流發言）
第七段中用了什么修辭手法？要說明什么？
比喻。用兔子跑在一起，難辨雌雄的隱喻，說明女子如有施展抱負的機會，并不比男子遜色。
⑸小結--
這是南朝時期北方的一首民歌，敘述的是一個家喻戶曉的巾幗故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
（二）閱讀《觀刈麥》
1、教師提供有關閱讀材料
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的景象，并借婦人的訴說，反映了賦稅剝削的慘重和農民生活的困苦。并對自己的“不事農�！倍袄舻撊偈鄙罡袘M愧，表達了他對農民的同情。
2、學生誦讀，疏通詞語，并復述詩歌的內容。
（三）閱讀《破陣子》
1、講述小序的含義
為了鼓勵陳同甫，寫抒發壯懷的詞寄給他。詞講述了1161年，金國發兵南侵，中原人民紛紛起義抗金，作者參加山東農民起義。這首詞回憶當年以軍壯盛的軍容和戰斗的情景，也同時透出作者南歸后抗金壯志不能實現的苦悶.
2、學生朗讀，疏通詞語，并復述詩歌的內容。
三、閱讀尾聲
（一）討論學生預習中提出的問題。
（二）課堂練習：背誦課文。
（三）課外作業--向家長朗誦《木蘭詩》，通過合理想像擴寫木蘭“十年征戰”這一情節。
周智
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