師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。今天我們學習老舍先生的《濟南的冬天》，請哪位同學介紹一下“濟南”。
生：在山東省，是山東省的省會。
師：請簡略一些。
生：山東省省會。
師：誰能從地理學角度介紹一下濟南？
生：濟南位于東經116、北緯120度左右地處山東半島，城內多泉，被稱為泉城。
師：很好。這位同學不但語文學得好，語言簡練準確，而且地理也學得好，對濟南了解甚多。誰來介紹一下作者呢？
生：老舍，原名舒慶春，字舍予，中國現代著名作家，代表作有長前篇說《駱駝祥子》、話劇《茶館》。
師：好，你從四個方面介紹了作者，且比課本上簡練。現在讓我們來欣賞老舍先生的散文《濟南的冬天》。大家一邊看，一邊聽錄音，一邊思考想象。聽完后，討論一個問題：老舍筆下的濟南的冬天是怎樣一個冬天？并朗讀有關句子說明理由。
（師放課文錄音。學生邊看書邊聽錄音，邊圈點、思考。）
師：好，現在大家可以回答老師的問題。
生：老舍為我們描繪了一個“響晴”的冬天（讀有關句子）。
師：很好，（板書“響晴”）這位同學回答用了“描繪”一詞，很準確，因為表現景物就要“描繪”。那么“響晴”是什么意思呢？
生：非常晴朗，萬里無云。
師：“響”又為何意？
生：很，非常。
師：對。這是北京方言。誰能再舉一個北京方言里和“響”意思相近的字？
生：特。如特好吃，特愛聽。
師：好。不但舉了字，還組了詞。
生：特棒！（眾笑）
生：老舍筆下濟南的冬天是一個“溫晴”的冬天。（讀有關句段）
師：好，溫晴（板書“溫晴”）。上文說“響晴”，而這里又說“溫晴”，“溫晴”和“響晴”有什么區別呢？
生：“溫晴”是溫暖而晴朗，“響晴”是非常晴朗。
師：回答很好。接著討論。
生：老舍筆下的濟南的冬天是一個慈善的冬天（讀有關句段）。
師：對，在老舍先生筆下，濟南的冬天像一位慈善的老人。作者把濟南的冬天擬人化了（板書“慈善”）。
生：老舍筆下濟南的冬天是一個“溫暖安適”的冬天（讀有關句段）
師：很好。嬰兒的搖籃，當然是最暖和、最安靜、最舒適的地方了（學生笑。板書“暖和安適”）。
生：老舍筆下的冬天還是一個“秀氣”的冬天（讀有關句段）
師：對。你抓住了“秀氣”這個詞，雪后濟南的冬天美得像一位秀氣的少女（板書“秀氣”）。
生：我認為，老舍先生為我們描畫了一個充滿詩情畫意的冬天（讀有關句段）。
師：你的回答特棒（學生們笑）！用了“詩情畫意”這個很美的詞，而且不是文中現成的詞，可見你詞匯豐富（板書“詩情畫意”）。
生：我認為，作者筆下的濟南的冬天是一個美若天仙的童話般的冬天（讀有關句段）。
師：好，美若天仙、童話般，你連用兩個很美的比喻。文中說：濟南的冬天從上到下像個完美的水晶。那么，濟南城像什么呢？
生：水晶宮。
師：這個比喻美極了。只有東海龍王才能住水晶宮，但濟南的人們就住在水晶宮里。好，我們總結了濟南冬天這么多特點，那么，最能代表濟南冬天特點的是什么呢？
生：溫晴。
師：為什么是“溫晴”而不是“響晴”呢？
生：因為其它一切特點都因為“溫晴”這一特點。
師：大家理解得很好，作者正是圍繞這一特點細細描繪濟南冬天的美。現在，請大家用一句話說說你讀了這篇散文后的感受。
生：濟南的冬天實在太美了！
生：如果我有一雙翅膀，我會立刻飛到濟南去享受一下她的“溫晴”。
（有同學笑）
師：不用擔心，你可以坐飛機去嘛。（學生大笑）
生：濟南冬天甲天下。
師：妙極！你套用了“桂林山水甲天下”這句詩。你可以成為一名詩人。
生：老師，可以提出批評意見么？
師：可以，請問你要批評誰呀？
生：當然是作者。
師：好啊，你竟然斗膽批評老舍先生（學生們哄笑）。不過，不盲目崇拜名人是最有出息的（同學們鼓掌）。你提吧，我代表老舍先生歡迎你。
生：課文中說“小山整把濟南城圍了個圈兒，只有北邊還留著點缺口”，這句話前后矛盾。
師：（略微思索后）對，這里的確有問題，也許是作者一個小小的疏忽。看來，名人也有失誤的時候。你能把這句話改一下嗎？
生：小山幾乎把濟南城圍了個圈兒，只有北邊還留著點缺口。
師：看來你是早有準備。把“整”改為“幾乎”，雖然一詞之差，但意思大變。你是最有出息的學生！（熱烈的掌聲）
生：讀了《濟南的冬天》后，我有點擔心。
師：別人都贊美，你卻擔心，你擔心什么呢？
生：老舍先生這篇文章寫于上世紀30年代，距今已經70多年了，，濟南的冬天還會是那么美嗎？
師：你的思路更開闊，思維更大膽，思考更深刻，但你的擔心有根據嗎？
生：有。第一，70多年來，濟南一定建了很多工廠，砍伐了很多樹木，環境受到了嚴重的破壞和污染，山還會那么秀，水還會那么綠嗎？而且，隨著地球表面溫度的不斷上升，濟南的冬天還會那么溫暖而安適嗎……
師：你說的是環保問題。我國目前的確有很多人環保意識很差，我也曾有過擔心。但現在，從你的身上，我看到了中國的希望！（同學們熱烈鼓掌，下課鈴響）好，現在，給大家留一個思考題，寫在今天的日記本上：老舍筆下“濟南的冬天”會消失嗎？下課。
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