外國詩兩首(人教版九年級) 教案教學設計

發布時間：2017-10-26 編輯：互聯網手機版

第4課外國詩兩首

教學內容

本課在第14--17頁。前首是英國浪漫主義詩人濟慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會死亡”。后首是俄羅斯田園詩人葉賽寧的詩作，描摹了靜謐夜晚的美景，詩中透出清涼祥和之感，讓人產生無限遐想。

教學目標

◇知識與能力

1．學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。

2．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3．在外國詩學習中，回顧前幾課學習的擬人、比喻等修辭手法，再次領會它們讓詩產生美感的作用。 ’

4．能說出詩人選取代表性季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

5．能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面(生命的跳動和靜謐祥和)。

◇過程與方法

1．通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。

2．教師引導學生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。

3．教師引導學生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。

4．找出英文原文比照，比較外國詩作的多種譯法；多角度讀詩，比較中外詩歌意象的不同。

5．教師和學生一起總結詩歌的學習方法。

◆情感、態度與價值觀

1．體會大自然的多面及其生生不息的美好。

2．培養學生多讀詩、愛詩。

3．培養學生自己主動找詩讀，善于收集同類主題的詩作。

教學重、難點及教學突破

◆重點

1．教師指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。

2．掌握詩人通過以靜寫動抒發感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創作手法。

3．能說出詩人選取代表I生季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

4．能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

◆難點

1．以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

2．兩首外國詩風格比較。

◆教學突破

l．鼓勵學生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。

2．引導學生學會拆分詩歌，把握詩歌意象。

3．尋找英文詩原文，了解外國詩的多種譯法。

教學準備

◆教師準備

1．第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓。或者準備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準備多種背景音樂。根據學生情況，布置相應的預習作業。

2．第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

◆學生準備

1．第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進

行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。

2．第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

教學步驟

(第1課時)

教學流程設計

教師指導學生活動

1．用舊有知識引出新課，學習外國詩。 1．仔細聆聽教師的范讀，能夠在音樂中

播放背景音樂，配樂朗誦《蟈蟈與蛐感受詩作的抑揚頓挫，詩人的感情。

蛐》。在聽的過程中，能夠糾正自己的讀音，標示停頓。

2．學生多種形式讀詩，讓學生整體感悟2．學生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，

詩歌。問語文水平不同的學生在詩劃出印象深刻的句子。

中是否有最喜愛的詩句。

3．再讀，此時分段讀，讓學生帶著問題 3．帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東

讀，為什么要如此分段讀。理清詩作西有什么不同。

的結構。

4．讓學生用自己的語言描述夏天蟈蟈的 4．根據教師的提示，能夠獨立地發現詩

聲音，能理解濟慈以靜寫動的手法。歌的以靜寫動。

5．用同樣的思路，指導學生集體學習詩 5．與同學合作，學習《蟈蟈與蛐蛐》的第

歌的第二段，引導學生去理解兩段之二段，理解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。

間是如何聯系起來。

6．再讀，此時引導學生說出自己如何理 6．有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。

解濟慈的感嘆。

一、教師范讀．學生自讀。整體感悟詩歌(約分鐘)

教師活動學生活動

1．回顧中國詩歌的學習，引出外國詩歌 1．回憶中國詩歌的學習情況，說說學習

的學習。簡要介紹兩位詩人生平情

況及其詩歌流派。

2．播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒

、學生在聽的過程中根據自己的情況

做標示。

3．讓學生在自己找的背景音樂下以多

種形式朗讀，如一人讀，其他人聽。

4．問語文水平不同的學生，整體讀詩的

感受，不要求說得很好。體會。在介紹外國詩人時，可結合自

己的材料進行補充，也可以詢問自己

希望了解的信息。

2．仔細聽教師的范讀，糾正字音和停

頓，并標示出自己不懂或者需要注意

的地方。

3．多種形式朗讀，體會詩的感情基調，

劃出自己比較喜愛或有疑問的詩句。

4．語文水平不同的學生講講自己的感

受。

二、分段讀，分析詩作(約分鐘)

教師活動學生活動

1．讓學生分段讀，并讓學生思考詩中的

兩段描繪的事物有什么不同。

2．讓學生用自己的語言描述夏天蟈蟈

的聲音是怎樣的。讓學生想象如果

自己是這首詩中的蟈蟈，鳴叫時心情

是怎樣的?教學生抓住詩中的關鍵

詞從中體會，如：昏暈、聲音飄蕩、喜

悅、舒適等。

3．設問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么

突出?

4．總結剛才的讀詩思路，讓學生分成兩

大組互問、自學第二段。設問：兩段

是如何聯系起來的?

1．帶著問題朗讀詩歌。

2．把準備的關于蟈蟈的材料介紹給其

他同學。學會抓住詩中的動詞來體

會詩人對蟈蟈鳴叫的感情。

3．抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理

解以靜寫動的創作手法。

4．想想剛才是通過抓詩中動詞、形容詞

來體會詩的感情的，然后合作討論，

學習第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音

的疊印。

三、師生共讀，體會詩情(約分鐘)

l 教師活動學生活動

1．再次配樂范讀。 1．認真聽，體會讀詩的抑揚頓挫。

2．讓學生讀整首詩，思考存在疑惑的那

句“大地的詩歌從來不會死亡”的意

思。

3．通過板書，讓學生聯想蟈蟈、蛐蛐與

大地的關系以及蟈蟈的樂章和詩歌

的關系。通過回顧前幾次課學習的

擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。

4．繼續讓學生思考為什么選取了夏和

冬來寫。

5．讀全詩，再次結合詩人生平，理解詩

人的創作思想：“詩應該給人以安慰，

并提高他的思想”，鼓舞人們樂觀地

對待生活。布置課后作業。

6．師生再次小結如何學習詩歌：抓關鍵

詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段

體會。 2．思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從

來不會死亡”的意思。

3．回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，

蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌

聲，是生命熱情的體現。

4．聯系夏天和冬天的氣候來回答問題。

5．有感情地朗讀詩作，并記錄課后作

業。

6．師生再次小結如何學習詩歌：抓關鍵

詞語、感情詞、動詞去理解，一段一段

體會。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師指導學生活動

1．這一課都是關于大自然的詩作，由此 1．學生多讀，是學詩的第一步。

導出第二首詩的學習。

2．讓學生自由想象當自己想到夜時，頭 2．大膽想象，當想到夜時，自己頭腦中

腦中會出現什么景象?使其與詩人會出現什么景象?

筆下意象對比，由此學詩。

3．從對詩中動詞、形容詞的挖掘和詩人 3．學會從詩本身和詩人的生平介紹來

生平介紹兩個角度，對比學習兩首詩對比學習詩歌風格的差異。

的不同風格。

4．對比學習不同譯詩的風格。 4、再朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》和課后的《蟈蟈與蟋蟀》，體會不同譯詩給人的不周感受。

5．對比學習英文原文詩與譯詩的差 5．大聲朗讀英文詩《OntheGmsshopperandt}leCdcke》，感受英文詩與中文譯詩的差異。

一、拆分、聯想法學詩(約分鐘)

教師活動學生活動

1．這一課都是關于大自然的詩作，由此

導出第二首詩的學習。

2．圍繞此詩的標題，問學生看到“夜”這

個詞，聯想到什么?頭腦中會出現什

么樣的景、物、人?

3．學生分小組配樂朗讀，就朗讀作簡

潔、恰當的點評。

4．讓學生找詩中出現的名詞(植物、動

物、景物等)，同時思考詩人怎么排列

組合這些想到、看到的物，使其成為

一首詩的?

5．再讀《夜》。讓學生給景物連線，呈現

景物轉換圖，提問學生這些景物給人

的感覺�？商崾緦W生從形容詞找問

題的答案。 lr．多讀，是學詩的第一步。

2．不同語文水平的學生回答由“夜”想

到的種種。

3．配樂分小組有感情地朗讀詩作。

4．找詩中出現的名詞(植物、動物、景物

等)。

5．帶著問題再讀《夜》，并通過給景物連

線，弄清詩人的情感思路，回答這些

景物給人的感覺。

二、對比學習。拓展學詩(約分鐘)

教師活動學生活動

1．讓學生通過比較前后兩首詩的形容

詞、動詞，體會前后兩首詩的詩風。

1．回答：前首詩是熱情，體現的是大自

然動的一面，后者是大自然靜謐的一

面。

2．兩首詩描寫的是大自然聲音的兩面，

而如果同是描寫自然的“夜”，之間會

有什么不同呢?對比《夜》與《靜夜》

詩中出現的物象有何不同?再從詩

中出現形容詞的不同理解兩首詩的

區別。(多讀)

3．從詩人生平比較看其詩風格差異。

2．回答：《靜夜》更多的是從寫虛角度來

描繪夜，《夜》更多的從聲音--靜謐

角度突出夜的特點。

3．可以通過聽教師講，也可以通過自己

找的資料自己總結，答案不限。

三、拓展學習，豐富對詩的認識(約分鐘)

教師活動學生活動

1．組織學生通過閱讀來對比課后詩《蟈

蟈與蟋蟀》和課文《蟈蟈與蛐蛐》，從

讀中獲取感性認識。

2．回顧以往學過的關于詩體的知識，接

觸譯詩的不同風格。

3．找出英文原版詩，進行朗讀。嘗試讓

學生翻譯，可以是小組合作翻譯。 1．多種形式的讀這兩首詩，在讀中獲得

感性認識，體會譯詩的不同。

2．不要求具體答案，只要能有所接觸、

有所體會就行。

3．朗讀英文原版詩，感受英文的音韻，

嘗試翻譯，可以小組合作。

本課總結

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。

板書設計

問題探究與拓展活動

學詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性；包括描述同一種大自然現象--夜，卻也有不同寫法；包括譯詩不同風格的對比；包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現手法的認識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應該讓學生多說，不管說得怎么樣，只要學生有所體會，就能不同程度達到要求。

練習設計

◆隨堂練習設計

1．請同學介紹濟慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風格。

2．在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?

答案與提示：詩人把蟈蟈和蛐蛐發出的聲音比作“大地的詩歌”。詩歌在詩人的

2．《蟈蟈與蛐蛐》英文詩

On the Crasshopper and the Cricket

--John Keats

The poetry 0f earth，is never, dead：

When all the birds are faint with the hot sun,

And hide in coolillg trees，a voice will run

From hedge t0 hedge about the new-mown mead；