程璐
教師的引導，既體現在一堂課的整體設計上，也體現在一個個小環節的局部處理上。從這個意義上說，教師的課堂引導是非常重要的。它決定著一堂課的流向，它也決定學生課堂上活動的深淺。所以，一個優秀的教師，必將是一個善于引導的高手，他能帶領學生在“預設”的程序上自然生成；他能在“無痕的指導”中，引領學生充分地欣賞到文中的無限風光。
有鑒于此，每次聽課，我都很關注教師的引導，力圖去發現課堂的流程是否明晰，學生的活動是否充分。下面我想以一堂初中語文課《聽潮》為例，談談自己的淺見。
【環節聚焦】
教師課堂上的兩次“引導”：流程引導和局部引導
【時景描述】
引導一：上課鈴一響，教師便主動與學生聊天，相互溝通，在雙方增進了感情后，教師隨即將學生引入現實生活，問道：
“同學們，在現實生活中，我們可以聽到很多的聲音，帶著聯想，仔細聽聽，說說你能聽到什么？”
問題一拋出，學生們進行了短暫的沉思后，便紛紛舉起了手，搶著回答。可以說課堂氣氛被調動了起來。
接著教師板書課題《聽潮》，將學生自然地引入課文，并范讀課文，讓學生走進《聽潮》的世界，問：“聽讀完后說說‘我’聽到了什么樣的海？”
在 5 分鐘的朗讀后，學生們進行了 3 分鐘的全班交流。很明鮮學生的熱情被調動了起來，手舉過不停。
我想，下面教師可能會帶領我們走進聽潮的現場，欣賞那一幅幅美妙的圖畫：海睡圖、海醒圖、海怒圖。我想學生也會有與我同樣的期待。
出乎意料的是，教師在賞圖之前，設計了編寫提綱的環節，于是從 10:21～10:38 ，花了17 分鐘的時間，去劃分文章的段落層次，師生雙方在此糾纏過久，課堂氣氛迅速降溫，從只有兩位同學發言的課堂學情便可得知，學生對此不感興趣。
引導二：接下來是欣賞三幅圖畫：海睡圖、海醒圖、海怒圖。三次賞析，教師都問了同樣一個問題：“請畫出感受最深的語句，談談你欣賞的理由？”三次交流，學生都說了自己喜歡的句子與理由，三次評點，教師都進行了“擴音”或贊許，并示意下一位繼續說。仿佛交流，就是讓學生自說自話一氣，你方說罷我登場，不需要教師的引導。這三次賞析，耗時頗多，僅海睡圖就從 10:41 到 10:53 ，花了 12 分鐘。此間，教師只是充當了聽眾，給了贊許，并沒有告訴學生怎么去說，也未能提供欣賞的角度和品析的方法。
【分析與建議】
從第一次引導來看，可以肯定的是，教師課前作了充分的準備，環節設置也非常符合新課標的要求：先是趣味引入（由生活引向課文），再是整體感知（劃分段落層次），接著分塊品析（賞析三幅圖畫），最后拓展鏈接（讓學生對課文的美說一句評論的話），可謂天衣無縫！
預設得這么到位的一節課，執教者又有這么扎實的基本功，想必這節課一定會取得很好的教學效果！結果卻出現了令人覺得尷尬的冷場現象！問題出在哪兒？我認為問題就出在教師在預設時，只做到了“師本”（以師為本），只備了教材，只備了教法，卻沒有備學生。一句話，沒有做到“生本”（以學生為本），沒有尊重學生的閱讀心理需求。
我們不妨站在學生的角度，設身處地地想一下，在學生的第二次熱情被調動起來后，學生最想做的是什么？是刻板的劃分段落層次？還是賞析美麗的海景圖？答案不言而喻！而我們的教師卻不管這些，依然選擇了劃分段落層次，依然按著自己的設計，一步步演下去，全然不顧學生的心理感受。
本來，由“生活中的聲音”，自然談到“書本中的聲音”。再由“朗讀書本”，巧妙地過渡到“說出聽到的海”，教學流程推進無不朝著健康的軌道運行著，本來接下來應讓學生賞析，可是教師硬是不合時宜地加入了一個“編寫提綱”的環節，跳過了學生的閱讀期待心理，使得前功盡棄。再賞析上，學生怎么也提不起興致！
當然，教師如果確實覺得有劃分層次的必要，我認為，是否可以作這樣的無痕的處理。如提一問：“你看到了怎樣的海？請幾位同學分別讀出你所看到的海？”這里每位學生的誦讀，是不是就是一個段落層次的劃分呢？這樣的每一次劃分是不是都沒有脫離對畫面的賞讀呢？
遺憾的是，我們的教師并沒有這樣做，壓根就不提“畫面”了，只是為劃分段落層次而劃分段落層次。
看來，教師并沒要尊重學生的閱讀心理需求，尊重的只是自己的教學設計！這也體現在第二次引導中。
值得稱道的是，在這次引導中，教師找到了一個很好的賞讀畫面的視角：讓學生畫出感受最深的語句，并談談自己欣賞的理由。可是教師沒有發揮自己的主導作用，沒有對學生的發言進行適當的穿插和引導，使得學生的交流，成了各種流派的表演，他們這樣長時間的自說自話，前面的學生說了，后面的學生接著說，后面的學生只是對前面學生的變相重復（只是內容換了，語言還一樣），教師沒能從方法上進行引導，仿佛每一個學生都是一個鑒賞高手。如果我是學生，我一定很希望教師能告訴我一點“說話”的方向，但是教師沒有這樣做，教師只是一味地贊許，一味地肯定。這樣的交流只是“平面”的推進，并未“立體”地升華。這樣的交流對學生有何幫助？這樣的交流有多大價值可言？表面的熱熱鬧鬧，背后呈現的是一種虛假的繁榮。
學生感受最深的句子，可能是再現了某種意境，可能是使用了某種修辭手法，可能是用到了有表現力的詞語等等，教師在學生發言之前能否預設一下呢？在學生發言的時候，不失時機的進行有針對性的點撥或揭示呢？這樣后面的學生說起來，是不是更有方向感了呢？這樣的交流是不是更有層次感、立體感了呢？這樣引導了之后，學生的交流是不是更有收獲呢？
【思緒延伸】
我覺得，不管新課標的理念多么新，也不管教學設計多么奇，有一點是不變的，那就是“以學生為本”。大到國本、省本、市本、校本教材的開發，小到一堂課的設計、環節的推進，這一切都離不開生本。離開了學生，一切都將是“無源之水，無本之木”。
所以，在課堂教學的引導上，我們一定要將眼睛盯著學生，在教學的許多細節處理上，也都要注意捕捉學生的心理，使課堂細節的推進符合學生的心理需求，從而讓課堂在學生的心理期待下自然生成！使得我們的課堂更和諧，更溫馨！
那些口里喊著“以學生為本”，手里教著“以學生為本”的教材，骨子里卻還是做的“以師為本”的一套做法，實在是不可取！看來，這還是一個教學觀念的問題，我們再也不能“舊瓶裝新酒了”，再也不能用“穿新鞋走老路”了！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
[尊重學生的閱讀心理需求--課堂觀察教師的引導(網友來稿)]相關文章：
1.尊重學生的“傾聽”權教學論文
4.自尊閱讀答案
5.種花生的觀察日記
7.談尊嚴閱讀及答案
10.自尊無價閱讀理解題及答案