江西省贛縣第二中學 封義瓏
中國教育學會中語會學術委員會主任張定遠曾說：封閉式語文教學，接受式語文教學和分析式語文教學，成了語文素質教育和深化語文教學改革的“攔路虎”，“語文學習”應置于人的生活和生命質量的高度去審視。這段話給我們的啟示是：廣大語文教師應該換一種教學方式讓學生親近語文，讓學生體味語文課的情趣和韻味，享受語文課的愉悅和快感，在語文課中提升生命的品位。在新課標下的語文課堂教學中，筆者有以下幾點實踐探索。
一、走師生情感交流之路
《語文課程標準》在教學建議中提到要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。筆者認為要達到這一要求，關鍵是課堂中師生的情感交流融洽。劉國正先生曾闡述“就課堂教學來說，教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性。不是我教你學，不是我啟你發，而是教與學雙方做到和諧的交流”。一堂語文課，如果沒有情感投入，教的會無精打采，學的會興味寡然，要使課堂有聲有色，必然要走師生情感交流之路，讓師生在互動中體味到語文的博大精深。
1、以真摯的感情去培養感情的真摯
師生心靈溝通，是語文教學成功的基礎。如果一個語文教師缺乏愛心，絕對是一個不稱職的語文教師。有許多教師認為學生天真爛漫，單純可愛，實際上在外界的引導下，他們很早開始就學會了察言觀色、隨機應變。“愛生”是一個閃光的教育理念，但“愛孩子，連母雞也會。”對于語文教師，像醫生一樣光有治好病的相互的用心是永遠不夠的。語文教師要把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學作為體現生命價值，迸發生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發展的學生。為此，語文課堂教學中，要建立一種新型平等的師生關系，樹立民主教學思想。語文教師上課不妨撤去那張神圣的講臺，走到學生中間與他們平等地交流、對話，以一個真實、親切、幽默、機智者的形象，做學生可以依賴、可以質疑、可以傾訴的真心朋友。語文教師絕對不能把自己裝在套子里，給學生一種過于嚴謹的情態。在課堂中，表情隨意一點，言語風趣一點，學生“放肆”一點，學生輕松一點，答案“糊涂”一點，心情“疑惑”一點，讓學生能感受你喜怒哀樂的情感變化和真善美的魁力，贏得學生的依賴和欣賞。在我們的教學中，不免有學生會與你鬧磨擦，對你的教學有異議，在課堂中呈現抵制心態。這時，作為語文教師的你應該去親近學生：相遇時一句不經意的主動問候，作業本兩三句心靈溝通的話語。這是作為一個教師應有的高尚情懷。只要學生對老師有好感，就會有“移情效應”，就會“親其師而信其道”，就會參與你課堂中的討論和探索，就會認為跟你學語文是一種幸福，一種機遇，一種榮耀。有人說：只要感情上來了，什么事情都好辦，學生從教師身上真切地體會到一種真摯的情感，對教師產生一種真誠親愛之情，難道他不會親近你的語文課嗎？
2、課堂中要時時有真情的傳導，處處有愛憎的體現
有教育家說：沒有情感的教學是一種跛腳的教學。語文教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融匯的過程。教師豐富細膩的面部表情，親切的目光注視學生的視線，充滿愛心的教學語言，都能叩動學生的心弦。語文教師要善于運用課本包含的真摯感情扣擊學生的心靈，對課文要入情入景，忘我境界，當激則激，當樂則樂，當怒則怒，當喜則喜，當擂則擂，當呼則呼……真實地再現人物的情感。有些課文，如《皇帝的新裝》、《羚羊木雕》、《老王》等不妨和學生一起表演，做主角，做配角，把你處理的情感凸現出來，與學生默契配合。這時你和學生都會有“輕舟已過萬重山”的釋然。讓學生摸一摸語文、生活與人生真實的臉，會體驗到語文原來是如此愉悅的一門課。
二、突破靜態教材與落后的教學模式的束縛
語文具有文學性、創造性、思維性、情感性的特色。實踐證明，語文課應該也必須做到每一堂課都是新的，要把靜態的教材和鮮活的生活、現實聯系起來，靈活地加以貫通，增添語文的近距性、時效性。《語文課程標準》的基本理念告訴我們語文教師語文課“應當密切關注當代社會”。如果我們就課論課，就文論文，不注意幫助學生在思維中樹立宏觀上的時空縱橫觀，語文課便會流于平沓、沉寂、單調，缺乏活力、創意，也不能抓住學生年輕的心。如教學李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》時，可以設計這樣的導入：談中國的改革開放，談中國加入WTO，談神舟五號、六號……這些意氣奮發的事情，既激活了課堂氣氛，又讓學生領悟當今的中國人斗志昂揚，之后把話題引入到課堂的教學內容。讓學生在興奮中學生學習，效果是顯而易見的。結合教材及學生的實際，把鮮活的時代生活氣息引入課堂，是“拓寬語文學習和運用的領域”的體現。因此，筆者認為當今的語文教學很有必要把報刊中的重要社論、新聞、言論等時效性強，貼近生活與讀者的內容步入課堂，讓我們的學生做一個“國事家事事事關心”的人，摒棄“兩耳不聞窗外事”的學語文習慣。
三、用現代教學手段讓語文課入情入境
語文課文的時代背景以及作者寫文章時的心理、感情等諸多因素，形成了某一篇文章特定的情境。如何使學生“身臨其境”地體會課文情境，可以從以下幾個方面入手：一是將現代教學手段引入詩歌或散文的教學。如：教學《背影》時， 不妨播放一曲滿文軍的《懂你》，為學生營造一份融融親情；教學《生命 生命》時，不妨播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命 生命》，讓學生感受到人生是如此短暫，但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇：堅強、勇敢、快樂……二是借助多媒體等手段進行說明文體的教學，說明文教學與其他文體的教學往往更枯燥，學生學習的興趣也不高，難以達到“物我相忘”的境界，久而久之，學生學習說明文便會懨懨欲睡。如果我們把說明的對象制成彩色幻燈片，將會有另一番效果。如教學《蘇州園林》時，把蘇州園林里的假山、池水、翠竹、畫廊等投影到屏幕上，給我們的語文教學增添色彩和形象，沒有參觀過蘇州園林的同學，肯定急切地想在課文中游覽一番；三是利用錄像、電影等手段進行小說、戲劇的教學。入選初中語文課本中的很多小說、戲劇都是經典之作并已拍成電影。學這些文章時，我們何不讓學生走出四平八穩的教室到電影院、錄像廳觀看相關的影片之后再進行教學？走出室外學語文，學生的喜悅之情可想而知，我們何樂而不為呢？
新課標給我們語文教師一個博大的教學空間，讓我們對教材的處理可以進盡情地發揮，但我們語文教師亙古不變的責任和義務是為學生的終生發展而鞠躬盡瘁。
（作者簡介：中學高級語文教師，全國優秀語文教師，已在《人民教育》等刊發表教學論文30余篇，第4屆全國中語“教改新星”。）
作者郵箱： fy_gd8691@163.com
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