每一位老師不是初登講臺就可以登堂入室，直抵教育的真諦的。由懵懵懂懂到模模糊糊，由閃閃爍爍到心明眼亮往往需要一個過程。

就像所有擁有一定教齡的老師一樣，我也走過一段灰色的應試教育之路。剛畢業那會，哪懂什么教育，只知向身邊的老教師學習，他們教什么，怎么教，我就教什么，怎么教，人云亦云，亦步亦趨。那個時候的大環境是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根�！蔽冶銓⒋艘暈榻逃�教學行為的準則和方向，起早貪黑地陪讀，口若懸河地灌輸，苦口婆心地勸誡，只為學生考個好分數。結果--在全鄉小學畢業統考中，我班取得了全鄉第三名的佳績。這對一個村小的班級而言，在當時是了不得的成績�？僧旑I導和同事的鮮花掌聲一齊涌來時，卻沒有幾個學生感恩我的付出。學生的“冷血”讓我不得不深刻地反省自己：一年來的付出，我就為贏得這一“佳績”么？學生從我這里除了得到好分數，還學到了什么？如果給學生的只是分數，只有成績，那叫教育嗎？所以，后來，到了初中、高中，我反而能冷靜地看待為了成績而“你方唱罷我登場”的搶時間的老師，能較清醒地知道我應該教給學生什么和怎樣教學生。

當許多老師追求教育的“速成”之際，我更著眼于“養成”；當許多老師追求“外鑠”形象之時，我更著眼于“內化”品格；當許多老師追求看得見的“有用”時，我更著眼于看不見的“無用”。我會對學生的衛生習慣常抓不懈，以至于學生跟家長說，我們陳老師抓教室衛生比抓學習成績還堅持，還用心；我寧可不布置語文作業，也要讓學生騰出時間來閱讀，讓閱讀成為伴隨學生一生的好習慣；學生再忙，也得每天抽出時間，與自我對話，聽聽內心的聲音，等等落在身后的靈魂，在“內求于心”的過程中生長力量和信仰；我會和學生一起觀看一棵豆苗生長，欣賞一朵小花綻放，一起見證大自然的美好與奇跡，讓真善美的種子在孩子的心田生根萌芽……

我始終牢記：“教育首先要做的事情，任何時候要做的事情，就是凝視。凝視教育之真，教育之原型，從而給現實的教育行動賦予高貴的和諧形式，而不是簡單地受制于當下的現實。”

我始終堅信：教育不僅僅是捧上一張高一級學校的錄取通知書，還要捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，還要追求每一個學生的生動、活潑、主動的發展；教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數據，還是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗，還有，像和蝸牛散步一般共享的生命成長的喜悅。

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