黃邵輝 邵武一中
摘要：基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)課堂，元讀是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是工具，互動是手段。網(wǎng)絡(luò)為元讀服務(wù)，只有在讀的基礎(chǔ)上，才能有互動。
關(guān)鍵詞：元讀 網(wǎng)絡(luò) 互動
一、引言
課堂是學(xué)校最為平常、最為常見、最為細小的細胞，教師每天都在課堂中生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光大多在課堂上度過。新課程理論認(rèn)為，在課堂的定向上應(yīng)突出四個方面的內(nèi)容：①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；②課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
筆者以為，基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)課堂，恰恰能最大限度地體現(xiàn)以上四個方面的內(nèi)容。
但是，從目前一些課堂教學(xué)案例來看，尚有不盡人意的地方。這主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的形式化和課堂教學(xué)的表演化兩方面。最典型的就是當(dāng)授課者被要求開一堂公開課或要求參賽時，授課者為表現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，授課者往往會在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室授課，課堂中有了優(yōu)美的音樂、有了優(yōu)美的圖片甚至還有了動畫，可從其授課過程和結(jié)果來看，形式熱鬧了，氣氛活躍了，有的評論者甚至評曰：“極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。”果真如此么？學(xué)生真地學(xué)到了該學(xué)的東西嗎？
二、案例
下面是一份課堂實錄：
課題：音樂巨人貝多芬
時間：2004年3月13日
年段、班級：初一（8）班
地點：網(wǎng)絡(luò)教室
授課教師：楊老師
上課開始，學(xué)生面前的電腦已開機，并出現(xiàn)了用Frontpage制作的《音樂巨人貝多芬》課件主頁面。
師：同學(xué)們，《音樂巨人貝多芬》這篇文章的標(biāo)題中，重點詞是哪一個？
生（七嘴八舌）：巨人、貝多芬
師：課文是如何描寫貝多芬的？首先請聽一段音樂。
這時，貝多芬的《命運交響曲》（片斷）響起，師生沉浸在動人的旋律當(dāng)中，約一分半鐘，音樂戛然而止。多數(shù)學(xué)生還在回味時，教師開始引導(dǎo)了。
師：“同學(xué)們，你們聽到了什么？”
生1：緊張
生2：奮進、高昂、生命的旋律。
生3：與命運作斗爭
師：很好。貝多芬在命運中抗?fàn)幨裁矗克拿\與常人是否一樣？請同學(xué)們帶著這個問題進入網(wǎng)站看其生平簡介，瀏覽速度要快。
學(xué)生開始進入網(wǎng)頁“相關(guān)資料”中瀏覽《貝多芬的生平》一文，該文約2500字。《月光曲》樂曲在教室里回蕩著。老師在學(xué)生之間走動，指導(dǎo)學(xué)生。3分鐘后。
[評點：先閱讀“相關(guān)資料”，本末倒置。2500字的文章，3分鐘能看完？]
師：誰告訴老師，貝多芬的命運如何？
生沉默（約1分鐘）。
生4：不幸
師：能否說具體一點？
生4：沒有溫暖的家庭。沒有母親，父親對他不好。祖父對他好，但去逝的早。
師：還有侄兒經(jīng)常來麻煩他。
生5：貴族女子接受他的音樂，但拒絕他的愛情。
生6：他的經(jīng)濟狀況也很差，童年生活凄慘，二十七、八歲就失聰了。
師：總之，命運很悲慘。同學(xué)們現(xiàn)在明白了“巨人”的含義嗎？
生7：命運很悲慘，在音樂上卻取得了成功。
生8：是對悲慘的命運有不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>
[評點：思想品德教育是必要的，如果在讀完課文之后，再提出問題，可能更好些。]
師：對。課文也是從這個方面寫貝多芬的。同學(xué)們請看課文，看看作者從哪些方面寫出貝多芬是“巨人”的？
學(xué)生看課文（該文約1900字，用時約5分鐘）。
[評點：引導(dǎo)學(xué)生讀課文，好。]
生9：第22自然段。“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
師：關(guān)鍵詞是哪些？
生9：熔巖、拼命巴望掙扎
[評點：品味語言，好。如果能稍微描述，更好。]
師：對，這是什么描寫？寫出了什么？
生（三三兩兩）：語言描寫。寫出了貝多芬的抗?fàn)幘瘛?/p>
生10：最后一段也是通過語言描寫寫出了貝多芬的精神。
生11：第六自然段通過外貌描寫，寫出了他的堅毅。
生12：第九自然段也是通過外貌描寫，寫出了他的堅毅。
師：很好。同學(xué)們，我們一起把第九自然段讀一遍。
學(xué)生齊讀第九自然段：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”
[評點：有引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，但只限于浮光掠影，沒有深入品味，可惜。]
師：同學(xué)們現(xiàn)在請打開“貝多芬的肖像”，看一看貝多芬不同時期的肖像。
學(xué)生在主頁上打開“相關(guān)資料”，又從中找到“貝多芬的肖像”一欄，并把它打開。出現(xiàn)貝多芬不同時期的五幅肖像。
師：同學(xué)們，這五幅肖像有什么共同點？
生（部分）：都缺少笑容。
師：還有沒有？
生（部分）：表現(xiàn)出堅毅地神態(tài)。
師：還有沒有？
學(xué)生經(jīng)過短暫地思考。
生13：沒有沮喪地神態(tài)，好像在時刻準(zhǔn)備抗?fàn)幍貥幼印?/p>
[評點：鍛煉了學(xué)生的觀察力。如能結(jié)合課文中有關(guān)肖像描寫的語言進行品味，如“深邃”“凝重”“緊閉”，則更好。]
師：回答地多好啊。看到同學(xué)們躍躍欲試地樣子，我就知道很多同學(xué)都想說一說。那么，就請同學(xué)們進入“在線討論”，在網(wǎng)上展開討論吧！
學(xué)生進入“在線討論”，
其中有討論地提示語：“課文通過 方面地描寫，展現(xiàn)了貝多芬 ，我的感想是 ”
學(xué)生在線討論約三分鐘，下課鈴響了。
[評點：既有傳統(tǒng)的師生互動、生生互動，也有網(wǎng)絡(luò)上的師生互動、生生互動，可調(diào)動大面積學(xué)生的積極性。]
師：同學(xué)們，現(xiàn)在把討論的內(nèi)容保留在電腦里，下節(jié)課繼續(xù)討論。回去之后思考一下“你心目中的巨人是誰？并說說理由。好，下課。”
這節(jié)課很熱鬧，學(xué)生也互動了，但是，請問，這是上語文課嗎？筆者以為這是在上音樂課或者是人物介紹（歷史常識）課，又有點像是電腦知識運用課，還有點像思想品德課，當(dāng)然也有語文課的影子。但總體而言，這不是語文課。語文課的基本任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就本文而言，如果能就該文后面的“研討與練習(xí)”第一題引導(dǎo)學(xué)生原汁原味的閱讀作品，并在此基礎(chǔ)上運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生交流和討論第二題與第三題。那么，本節(jié)課的任務(wù)應(yīng)算基本完成。
試看編者設(shè)計的題目：
研討與練習(xí)
一、 閱讀全文，完成下列各題。
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、用幾句話概括一下課文中的貝多芬的形象。
3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?
二 、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學(xué)的外貌。與同學(xué)進行交流，看誰寫得最傳神。
三 、課外聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結(jié)合課文思想內(nèi)容，說說你從音樂中聽出了什么。
讀一讀，寫一寫
重荷 愁苦 深邃 躊躇 巴望 鎖閉 磐石 惹人注目 雜亂無章 不見天日
在針對初一學(xué)生還要夯實基礎(chǔ)這一特殊要求設(shè)計了“讀一讀、寫一寫”這道練習(xí)題的基礎(chǔ)上，既有整體閱讀，又有重點領(lǐng)會，還有知識知遷移。這些題目注重的恰恰是要求教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行“原汁原味”的閱讀，去體會課文的“意思好處”。用福建師大賴瑞云教授的話說，就是“元讀”。
三、元讀與網(wǎng)絡(luò)
所謂元讀，就是原汁原味的閱讀作品，使讀者“自失于對象之中”（賴瑞云語），從而真正體會到作品的“意思好處”。葉圣陶也說過：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。”
可見，沒有元讀，也就無所謂語文教學(xué)了；沒有元讀，語文教學(xué)也就成了其它學(xué)科的附屬學(xué)科，而不是基礎(chǔ)學(xué)科；沒有元讀，也就沒有了語文的特點，失去了語文的魅力。
網(wǎng)絡(luò)的基本特點是互聯(lián)與共享。此外，還有虛擬的現(xiàn)實性、超時空性、大容量性和自由開發(fā)性等特點。這就無限延伸了人類的能力。但是，不管它有多么先進，我們都要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是為我所用的工具。我們只有正確地認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)，才能夠揚長避短，有效地利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。
因此，元讀是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是工具，互動是手段。網(wǎng)絡(luò)為元讀服務(wù)，只有在讀的基礎(chǔ)上（首先是讀原文，再讀相關(guān)資料），才能有互動。就以上案例而言，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，進而體會到文章的“意思好處”，然后利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生共享“相關(guān)資料”等資源，并展開討論，更深入一層體會貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的巨大的精神力量。
福建師大文學(xué)院博士生導(dǎo)師孫紹振教授說：“傳統(tǒng)書院制、私塾制培養(yǎng)人才速度很慢，但可以培養(yǎng)出大家、大師來，就是因為混沌有一種吸引子的、向心的自組織作用。但是，這種自組織作用，是自發(fā)的，并不是一切讀者都是同樣有效的，因而，傳統(tǒng)的書院制、私塾制人才生產(chǎn)的效率，是不如課堂制高的。既要講求效率，又要培養(yǎng)大師，當(dāng)代語文課堂制就應(yīng)該既超越古代混沌，又超越現(xiàn)代的線性序，而成為容納線性序的更為高級的混沌序（引者注：單篇、單部作品的元讀，就是典型的混沌現(xiàn)象）。”而基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)課堂，就為這種成為容納線性序的更為高級的混沌序提供了堅實的物質(zhì)保證。
但是，學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去“讀”，必定要放在第一位。
參考文獻：
1、 賴瑞云 著《混沌閱讀》福建教育出版社2003年版
2、 鄭金洲 主編《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社2003年版
3、 葉圣陶 著《文章例話》
作者郵箱： shaohui.hunag@163.com
[在讀的基礎(chǔ)上互動--談?wù)n文的元讀與基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
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