重視朗讀教學

發布時間：2016-4-9 編輯：互聯網手機版

福建師大附中　彭蔚蘭

目前語文教學的一種傾向是教師講得多，學生讀得少。走進語文課堂，已很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。曾聽一位新教師上匯報課，在教讀課文《老山界》中紅軍連夜登山的片段時，為了讓學生深刻領會紅軍樂觀豪邁的革命精神，新教師講師時先通過“之”字形與“S”形的對比，分析了路如何陡；接著，通過“一直追到天上”、“渾身緊張”等字句，分析了山如何“險”，然后，再與紅軍風趣幽默的對話，“哈哈大笑”的神情對照，從而得出紅軍樂觀豪邁的結論。但是學生們除了偶爾眉頭緊皺的盯幾下課本以外，就是呆滯地朝前望著，眼睛里充滿困惑。顯然，學生對那種以苦為樂的生活情趣缺乏實際的體驗，教師理性的分析很難使他們走進作品的境界、像這樣尷尬的課堂局面不只是那位新教師會遇到吧？

　　瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。

　　誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節，但是，如今朗讀成了課堂被人遺忘的角落。

　　請重視朗讀教學！

　　朗讀把書面語言轉化為發音規范的有聲語言、通過朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他

們的感情與作者發生共鳴。白居易說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”（伯氏長慶集》）朱高認為“凡讀書……不可牽強暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，永久不忘。”（《訓學其規》）葉圣陶先生有這么一段關于動在最終目標的描述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界、”朗讀，像一位出色的導游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的、筆者在教《白草園到三味書屋》一文時，曾讓學生多次朗度“不必說……”那一段。在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑因為這幅趣味盎然的“音樂圖”深深地吸引了他，調動了他的想象功能，可能喚起了他兒時美好的回憶和聯想；同時，“百草園”的形象被描繪地具體可感，學生們仿佛看到了“碧綠的菜畦”，聽見了“鳴蟬的長吟”，嘗到了覆盆子的“又酸又甜的美味”，不必過多的贅述，學生們就容易理解到熱愛大自然，喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性……

　　由此可見，朗讀不僅可以讓學生自然貼近作者感情，還可以鍛煉想象、聯想能力、著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、”看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想象、聯想能力。如朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自已完全置身與大自然春的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。

　　怎樣在課堂中恰當運用朗讀教學呢？筆者認為，教師應以身作則，范讀，必不可少。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。

　　在范讀的基礎上運用形式多樣的讀法，可以進一步調動學生朗讀的積極性。下面將介紹一些課堂實用的讀法。

　　個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評。

　　分組朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點拔之后來加深印象。

　　自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

　　分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。

　　表情朗讀。這里的表情指音調表情、面部表情和體態表情。音調抑揚頓挫，面部喜怒哀樂，體態手舞足蹈。批情人文，情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂融融。

　　朗讀的形式應該根據目的的不同而不同。

　　預習時一般讓學生默讀。

　　分析前的朗讀常常是范讀。

　　分析時的朗讀，常常是齊讀和范讀。

　　分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀。

　　復習時的朗讀，可以要求學生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。

　　中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美。讓我們的語文學習多一些朗讀吧，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節的新鮮與活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……讀吧，動口動心動容去讀，讀出語文的美來。