言之有理則寫之有物

發布時間：2016-2-4 編輯：互聯網手機版

滕昌恩

語文教學中的作文教學，是一個棘手的問題，學生怕寫作文，老師費時費神改作文。不管老師在作文方面投人多大的精力，學生寫作水平提高都不明顯，且毛病多多。

這個令人不滿意的原因是多樣的。首先，教師們急于求成，不管訓練什么文體的作文，均作統一要求，棍掃一大片，結果花很多的時間，真正能收效的作文做不了幾次，欲速則不達。其次，學生作語文水平參差不齊，如果一個學期只有有限的6到8次單一的“寫”的作語文訓練，而沒采取其他輔助的手段，學生的作文肯定不可能是高質量的作文。再者就是學生畏懼寫作文，這也是一個不可忽視的重要的因素。每次作文，老師的條條框框很多，且要求面面俱到，學生的作文就怎么會有質的飛躍呢？再加上每次作文得到老師的評價不高，做事情沒有成功感和喜悅感，學生就難免產生恐懼或對抗的心理。最后是受“應試教育”的左右，學校片面追求升學率，教師急于功利，學生尋找捷徑，但求應付。長期如此，學生對作文就產生厭煩的情緒，越想寫好作文越寫不好，越寫不好作文越厭煩，形成惡性循環。

要走出作文教學這一困境，我們認為，利用課前三五分鐘的時間，訓練學生的說話能力確實是一種行之有效的方法。

說話能力就是運用口頭語言表達思想感情的能力，它通過分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想，創造性地選擇和組織語言材料，把思想內容用外部語言和體態的形式表達出來。學生運用口頭語言說出一段暢通、合乎情理而又合乎文法的文字的時候，我們稱之為“言之有理”。那么他們寫文章時就會敘事清楚，條理分明，層次清晰，大有東西可寫，也就是說做到了“寫之有物”。那么，培養學生的說話能力有哪些重要性呢？

第一、可以提高學生的記憶能力。訓練學生口頭表達能力（說話能力）的形式是多種多樣的，從最簡單的形式開始訓練，這樣既能提高學生的記憶能力，又能提高學生的寫作水平，達到預期目的。比如復述成語故事或一些情節簡單的小故事的訓練，學生必須用心看、用腦記，必須做到“默而識之”，容不得他們有任何私心雜念；再比如聽錄音然后復述或評述錄音內容的訓練，學生們要想準確、完整地復述或評述錄音內容，除了要求他們專心致志地聽以外，還要求他們用腦記，而這個過程實質是也是訓練學生的記憶能力的過程。課前三分鐘，雖然時間是短了一點，但是，如果我們是經常性長期性的開展這個活動的話，那么，學生經過長時間的由簡到繁、由易到難的口頭表達訓練，他們的記憶能力自然也就會提高了。

第二、可以提高學生的觀察能力。學生們要做到言之有理、言之有序，必須要時時注意觀察周圍的事物、人、景物等，然后才能把觀察到這些事、人、景物的特征按照老師的要求描述出來。而教師在做這個工作的時候，可以采用專項訓練的方法，用指定的形式，現場指定觀察某人、事、景物，并要求學生邊觀察邊口頭描述。這樣訓練一段時間之后，再過渡到課前課后教師隨時提問，學生即時口述的階段。我們知道，學生在不知道老師要求說什么內容的情況下，要想完整而有條理、有層次地表達某個內容，事先如果不強迫自己仔細觀察周圍的人、事、景物，那是辦不到的。慢慢學生就會養成觀察周圍事物的習慣，從而使自己的觀察能力得到提高。

第三、可以提高學生的語言組織能力。說話就是要求學生在現想現說的情況下，準確、簡明、流利、動聽地說整段整篇的、連貫的話語。它運用口頭語言當眾進行即興式成套講說的一種說話活動，要求學生按照所命的題目在較短的時間內打好腹稿，然后說出一段或一篇中心突出、首尾連貫、語言準確的話來。當然，結合作語文的說話訓練，可以先說后寫，也可以先寫后評，其形式應該是靈活多樣的。說話時要有實在的內容和明確的觀點，意思集中，前后一，不散慢、不離題；用詞妥貼，語句完整，句式靈活，沒有語法錯誤；能在限定的時間內實現說話要求。學生們要想有條理地口頭表述某一個內容，就必須認識思考即打腹稿，而打腹稿的過程就是語言文字的組織過程。要想出色地完成這一任務，學生必須提高自己的語言組織能力。

第四、可以發揮學生的聯想和想象能力。學生觀察事、人、景物時，要求他們口頭組織文字表述的時候，如果他們只是“照葫蘆畫瓢”，則不是我們語文老師所希望得到的結果，也達不到訓練的目的。我們要求學生能夠睹物思人、見人想物、觸景生情、因事而感，而要達到這樣的要求，學生必須充分發揮其聯想和想象能力。這個過程就是訓練學生聯想和想象能力的過程。我們認為，一個口頭表達能力較強的人，他的聯想和想象能力同樣是強的。因為他能借助于聯想和想象能力，把握材料的價值，確定說話的中心，在具體表達過程中能靈活多變地選用適當的表達方式，優化思想的“物質外殼”，使說話的內容切合實際，不囿于條條框框，不人云亦云，富有創新風格。

因為說話能力的訓練在作文教學中占有舉足輕重的地位，并且說話能力的好壞直接影響作文水平的高低，所以，我們要堅持不懈地有計劃地訓練學生的說話能力。

一、說話能力的訓練要有目的性和針對性。這里主要是要求我們教師在給學生作訓練之前，要制訂一個有目的性和針對性的訓練內容，比如：一段時間內主要訓練描寫類的內容，之后一段時間又訓練成語故事復述類的內容等等。而當我們訓練一段時間后，若發現學生有明顯問題時，就要有針對性地延長一段訓練的時間。實質上，就是要求我們老師在實施這項工作的同時，既要注重培養學生能力、提高學生的素養，又要注重提高學生的應試能力，為學生參加升級考試服務。

二、說話能力的訓練要注意連續性和長期性。如果有人認為說話能力的訓練能夠急于功利的話，那是大錯特錯的，因為學生良好的學習習慣是靠連續不斷地和長期地培養而養成的。可以想象，要想讓學生能將一個人描寫得栩栩如生，僅有的一次或幾次訓練是絕對達不到目的的，必須得連續進行訓練，即在練中總結，在總結中逐步提高。其它類型的說話能力的訓練同樣具有這個特點，這里無須詳述。

三、說話能力的訓練要注意貼近學生的生活。作家的寫作素材來自生活，學生的作文和說話內容同樣來自生活，為了使學生的說話內容源于生活的實際，把自己的生活見聞、感受、見解傳達給別人，有意識地引導學生從影視傳媒中觀察社會，體悟人生，“關注生活、鎖住生活”尤為重要。語文老師訓練學生的說話能力時，訓練內容一定要貼近學生的生活。做一些學生自己喜歡的成語故事、童話故事等內容的復述，向其它同學講述自己本人或家庭成員的故事，介紹自己的一個小制作等，這些都是貼近學生生活的東西，學生肯定“言之有物”、“言有理”。而游離在學生生活之上的東西，只能讓學生“啞巴吃黃蓮--有苦難言”，從而導致說話訓練變成“無水之源，無本之木”的空殼，失去其具有的目的和意義。

四、說話能力訓練的形式要靈活多樣。我們老師們在做這個訓練的時候，要采取靈活多樣的形式，千方百計提高學生的說話興趣。比如復述故事、背誦一些精彩片斷、看圖說話、當天新聞播報、自我介紹或描寫班上的某個同學的肖像、辯論賽等等，這些形式多樣的訓練除了改變學生的口味之外，還可以培養學生的記憶能力，想象思維能力，觀察生活的能力，具體描述事物的能力，說理能力，這樣“一舉多得”的事情，我們又何樂而不為呢？

日積月累，久久為功。我們認為，只要我們采取行之有效的訓練方法和措施，培養學生的說話能力，就能產生巨大的作用。“言之有理則寫之有物”，說話能力是提高寫作能力的輔助手段之一，寫作能力的優劣也直接反映說話能力的高低，二者是相互促進、相輔相成的。

（市三十五中滕昌恩）

來自：《柳州教育》

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