中國教育報 2002-12-16 記者 趙顯坤
地處魯北的博興縣，是山東省首批“課改”實驗區。一年多的實驗，令這里的教師難以忘懷的，就是伴隨“課改”，他們在觀念、教法、評價、師生關系等方面所經歷的新與舊的碰撞。他們從中嘗試過失敗，也體驗過成功，對今后的改革更加充滿信心，充滿熱情。
迅速走出困惑的陰影
教師們普遍反映，實驗教材一拿到手，心里沒有“底”，老辦法不行，新辦法不明，一時間困惑與憂慮都有，心理壓力很大。
時不我待，必須迅速走出困惑的陰影。關鍵的問題是更新觀念。縣教育局李預局長說，傳統的教育方式在我們農村從來就沒有從根本上觸動過，改革意識不強，這是我們搞新一輪“課改”的最大障礙。
于是，博興縣先行“理念突破”，對局機關工作人員和中小學校長、教師進行大力度的通識培訓和學科培訓。請來專家作學術報告10余場；教研室組織超前備課，送“個案”到教師手中；圍繞“課改”的科研活動日益活躍；各校的研究課、觀摩課、示范課競相舉辦。這種培訓有理論有實踐、有普及有提高，呈階梯架構，讓教師們得以步步提升。
教師們高興地說，培訓跟著“課改”走，我們既知道為什么搞，又知道如何搞，心里踏實不說，自我學習的緊迫感也大大增加了。
“空間”大了精心安排
實驗教材的一個明顯特征，就是給師生提供的空間大了。這個“空間”，包括課時空間、知識空間、思維空間等等。教師們說，這是新教材的一大亮點，也是教學的一大難點。如何有效地利用這一空間？不少教師積極探索。
在教學方式上，不斷變換形式以激發學生的學習興趣。比如“講一講，問一問”，促使學生熟悉課文、理解課文；“講一講，做一做”，如讓學生玩積木，認識幾何圖形；“講一講，看一看"，帶學生到社會上、大自然中去認識位置與方位、識字用字、購物計算、感受自然之美等等，改變了過去“你講我聽”、一坐就是40分鐘的模式。
“空間”大了，教師從容采用啟發式教學，激情激趣，讓學生放開思維，去求異、求新。
侯海鈺老師說，教《烏鴉喝水》一文時，設計的問題是：烏鴉怎樣做才能喝到水？有的說將盛水的瓶子放倒，有的說不行，水很快流走了，烏鴉怎么喝？有的說用吸管，有的則說烏鴉又不是人；有的說往瓶里丟泥塊，有的則說泥塊溶于水，把水弄臟了怎么喝？前者立即辯解：可以澄清嘛。這里是大平原，沒有一個山頭，難怪小學生想不到投小石子。
對于學生間的差異，教師們因人施教。王軍紅老師介紹，一堂課十幾個生字，有的人5分鐘就能認寫下來，有的需用20分鐘，識字快的學生就可以看自己感興趣的童話、神話故事什么的--若放在以前，這課外書恐怕就要被老師沒收了。
學生思維放開了，會提出各種各樣的問題，這使教師們感悟到：要給學生一杯水，自己不只是一桶水的問題，而是要有一缸水、一水庫的水，教師中讀書的風氣濃厚起來。
同時，學生在教師指導下的課外閱讀活動和社會實踐活動漸趨活躍。據統計，這里一、二年級小學生一學期能自己讀課外書5-10本。
把握好“度”放收適宜
在組織教學時，“度”的問題是時常遇到的。“滿堂灌”不行，但過于放手也不宜；講課與活動要結合進行，但活動過于頻繁、單調也不宜；作業布置多了不行，但少了作業缺乏思考性也不宜；有的識字教學以講故事增強記憶，可故事冗長、拖沓、缺少趣味也不宜，等等。
一些教師存在著“以問代講”的問題。講課時，問題提出一個又一個，讓學生來回答，搞得課堂氣氛異常緊張。有的甚至認為，“啟發式”就是“提問式”。如何把握好“度”，做到放收適宜？
為此，縣鄉舉辦了研討課，探討“問”的“度”的問題：比如一堂課大體提幾個問題？在什么部位提問題？提什么問題？如何針對不同類型的學生提問題？等等。
最后形成的共識是：在導入新課處、推動情節處、突現重點處、歸納故事梗概和主題處，以及學后感想處，可設計一些誘發思考的問題。過程中的描述部分，可放給學生自問自答。總之，“抓大放小”。當然，提問還要因課而宜、因人而宜、因學科而宜，并把握住講做有度、深淺有度、難易有度、疏密有度、莊諧有度等等。
評價重在激勵<>
“課改”也帶來了教學評價的重大改革。
李剛老師說，使用實驗教材，評價重“過程”，而不太強調“結果”，這一點與舊教材明顯不同。他以自己所教的數學為例：“教材中有不少內容以圖代題，讓學生據圖編題，自己解答；有的是一個算式只有‘結果’，等號前邊沒有‘數’，也沒有運算符號。那么，‘數’是多少，+-×÷，讓學生自己去確定。所以教師的評價就不能是惟一的，只要等式成立，就可以認為是對的，給打上100分。”
李剛的認識得到教師們的認同。因為“過程”是最能展現學生智力活動的部位。大家總結出：評價，要有利于學生潛能的發掘、智力的發展和個性的張揚。
李紅芳老師的“寫話接龍”被認為是具有激勵性自我評價的一個典型個例。其做法是：全班學生一個筆記本，人人在上面寫話，寫人、寫事、寫感受全由個人確定。全體寫完后，筆記本在全班傳閱，也可以拿給家長看。對比之下，好差自知，從而受到啟發和激勵。教師最后的講評只是分析幾篇好的，讓學生知道好的“寫話”好在哪里。
侯新華老師運用“評價”培養學生的合作精神，從而形成一種新的評價機制。在她任教的班里，成績評價不是以個人為單位，而是以小組為單位，大大促進了小組內部的合作與幫助。
新的師生關系在形成
隨著“課改”的進行，一種新型的師生關系正在形成。
袁玉華老師談到自己的一次經歷：當她講到豬體內有了絳幼蟲就會長絳蟲肉的知識時，就有學生站起來問：牛體內有了絳蟲會不會也長絳蟲肉？袁老師說：“幸虧我還有這方面的知識積累，不然就尷尬了。”
周雙玲老師說，她在講《奇妙的指紋》時，學生提什么問題的都有。比如指紋有大有小嗎？指紋有多少種？指紋是怎樣產生的？指紋會變化嗎……
小學生們所表現出的信息儲量，以及對問題的思考力、想象力、判斷力，令教師們驚喜不已。一種愛生的情感油然而生。
同時，教師們也認識到，學生敢于提出問題，說明教師的作風是民主的，師生關系是和諧的。“課改”需要這種師生關系，也有利于培育這種師生關系。
有位老教師說，像現在這樣的七嘴八舌的課堂氛圍，放在過去，就會被認為是對教師學識的藐視，對教師尊嚴的挑戰--可以看出，“課改”沖擊波，也重創了根深蒂固的師道尊嚴。
成績較差的學生在“課改”中受到特別呵護。正如教師們常說的，對差生更應該“高看一眼，多幫一把”。由此，還促進了學校與家庭、教師與家長的溝通。
值得指出的是，各學校經常進行的“課堂開放日”、“家訪”和召開的“家長會”，使家長們對“課改”有了較多的了解，并能配合“課改”做不少事情，今天再也聽不到家長們在“課改”起步時的那一片埋怨和指責聲。
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