樹立大語文觀雜文隨筆

時間：2021-07-02 20:19:40 隨筆我要投稿

樹立大語文觀雜文隨筆

　　素質教育，一度唱響神州大地，也沒遺忘洪江市這小旮旯。這里單說說語文素質教育，是如何影響物理其他學科。從語文教材配送，其實很理想化，小學，初高中，它們都配有《寫字》。這書好啊，選字有代表性。你去看看有幾人關注，語文老師借口教學任務繁重，沒專門書法課，常常無視它的存在，只顧死死把眼睛盯著教材篇目。

樹立大語文觀雜文隨筆

　　其實，能選上教材的作品，篇篇是精品絕品。它們在某一體裁，都是具有代表性的文章。雖說它們是語文中的精品或絕品，也不能把它們看成是語文全部。很遺憾，我們很多教育工作者，甚至從事語文教學的工作者，亦把語文課本看成是語文全部，這是極其荒謬的。他們腦子僵化了，不關注學生課外閱讀，會害死我們學生的。偶爾他們也喊一喊，如家鄉俗語“見鷹喊雞”，做做樣子罷了。這樣我們學生，也懶得去看課外書籍。家長也會嚴防孩子看課外讀物。非語文教師或班主任就會沒收課外作品。只有那些不滿足于書本的“叛逆者”，他們想額外攝入一些營養，就像“小偷”一樣，偷偷摸摸。語文老師呢，教著課本也就心安理得了。豈不知課本只是些精品絕品，是范本，要求我們教師指導他們學習。

　　當然語文課堂離不開字詞，這點我們語文教師都注重了。但練字常常只掛在嘴上，叫同學買“龐中華”，讓他們在上面描摹，這當然好啊。龐大師的書法，實用性很強，要他們臨摹也沒錯。可我們的學生，他們的觀察能力，欣賞能力，模仿能力都有限，如果只一味喊他們寫，效果并不見佳。我曾做過實驗，光喊不練，不得要領，到頭來他們是在敷衍我。你須得在黑板上示范，眼見為實，他們才信服你，認真練習。教師書寫前，須對字進行推敲，它們的比例，勾畫了了。除此之外，教師平日書寫，也是在對學生潛移默化的影響，因此教師練就一手漂亮書法很重要。

　　我前面說了，學生“偷學”，這種現象要不得。學校要大大方方把閱覽室開啟，不能是為了應付檢查的擺設。如果哪位同學能把《紅樓夢》閱讀下來，把《詩經》看了下來，難道它還抵不上你初高中所有的教材文本嗎？我一直強調，課本只是范本，讓我們的教師指導閱讀，達到舉一反三的閱讀效果。如果他們能模仿閱讀，可以說躍入了大語文的海洋，開始盡情遨游。如果誰能隨心所欲，大膽潑墨，寫出漂亮的文章，配以娟秀的文字，你說他的語文水平能低嗎？

　　可惜我們教師，尤其是語文教師，大多只知道語文是課本，讓同學們把課本弄懂就行了。難道真的弄懂了嗎？前些日子，參加國培，有教師上《蒹葭》一文，當大家都在為她喝彩時，我說你們弄懂了嗎？蒹葭蒼蒼，“蒼蒼”二字，課本解釋得非常好，茂盛的意思。可我們的教師，硬把它說成蕭條的清秋節，蘆花飄飄，白茫茫一片。振振有詞，參考書中是這樣說的`。且不想去如何評價那些“專家”，他們說后面的內容，我們就知道是秋天啊！如白露為霜。是啊，人們一想到霜，非秋天莫屬。那白露未晞，白露未已，又如何解釋？為什么要寫成白露，不寫成霜。你們誰見過清秋時節，蘆花白茫茫的，還很繁盛的？當然霜是有的，可作者為什么一而再，再而三寫白露？如果不是前年初春，一天清晨，我親眼所見，我也會與同志們一樣，說那冷落清秋節，也會想到霜。可我還想不通，蒹葭繁盛，郁郁青青，咋又會是秋天呢？

　　那天清晨，我很驚奇，已是春天，還打霜？也是無意間，我想觸碰那雪粒子。就在我手觸碰那一剎那，我驚呆了，這哪里是霜，是晶瑩剔透的露珠。珠很小，當時我很震撼，突然想起《蒹葭》里的句子，我似乎明白了什么。環視周圍的蘆葦，繁盛嫩綠，一切都明白了。“盡信書不如無書”，不深入生活有多可怕。遺憾的是，如我們老師所說，還有那些天下文章一大抄的“專家”們，還在書寫著“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的清秋節。卻不知“白露為霜”的“為”是像的意思。這里是比喻，說“白露晶瑩剔透，潔白的像霜一樣。”后面的“白露未晞”“白露未已”也就好說了。意思是“白露沒被太陽曬干呢”。

　　嗨，語文學科如出了問題，對其他學科的影響很大。語文是百科之母。說說物理學吧，我們很多學生害怕物理，我也跟他們聊過，他們很少有把物理課本里的字通讀完畢。能張著耳朵聽的就算不錯了。在老師再三交代下，記住定理或公理什么的，再有就是牢記公式。他們缺少自主研究，鉆研文字的習慣。這樣的學生，你們說培養出來有什么用。我們平時天天喊口號，要素質教育，一天到晚死背“青蛙”（生物），死啃“甲骨文”（歷史），熟讀“南極洲”（地理）等，有用嗎？一旦他們形成了語文能力，比四大名著學習起來不就容易多了？當然，我不是說這些不重要，我們的教育制定者，已注意到它的問題，在小學、初中把它們作為考察科目，不影響“芯片、量子學”（物理）。我們的執行部門，他們是不會去動這腦筋的，只覺得素質教育來了，大肆宣傳，喊得震天響，就差沒出動宣傳車，滿大街跑了。如果你真問他什么叫素質教育，他也會給你整些高深的理論，言辭鑿鑿似乎有理。可真遇上同學們欲外出參加社會實踐活動時，卻又百般阻撓，說這不安全，那也不安全。不過他們也有他們的難處，這安全的擔子太重，責任忒大。

　　有時候我覺得，我們在教室里講的天花亂墜，學生呆若木雞，還不如走入現實，看過究竟效果好。有的同學不敢大聲說話，怕音調不準，何不讓他們去夏令營走走，與外界一接觸，就知道普通話有多重要。他們回來就會注重讀音的準確性，也就會在任何場合，敢大聲練習說話了。諸如此類的事太多了，如物理學，說到電，我們老師當然要在實驗室做，不能老是拿手電筒燈泡做實驗吧！何不用220v電壓做實驗，讓他們該注意什么，這樣他們回家就有實用性，也不是我們過去常說的“書呆子”。

　　總之，我們語文老師，要有大語文觀，切忌停留在狹隘的教材文本上。我們語文工作者，還有非語文教學的同仁們，其實都應該有大語文觀，具備良好語文素養。非語文老師，你的普通話，你的粉筆字，你的言語談吐，舉止文雅，都在潛移默化影響著你的學生。因此說，大語文觀，會擴大學生的視野，提高學生的語文能力，這樣就必然會影響其他學科的發展。這樣素質教育就不再是局限于口頭上，砍掉些不必要的“紅線”（等級考察作為升學的攔路虎）。真是他們日后成才了，你一本歷史書，不就是幾個小時的事。你幾張地理圖，最多也不過幾天功夫就解決了。因此，我說教育行政部門工作者，你們也該看看語文高考題，那是大語文觀樣式。別再沉浸在小語文觀的“天井里”，不要再做那井里觀天的蛙了。

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