看見另一面教育隨筆

　　王王考上了市重點高中，并且考得很輕松。他來看我，給我報喜。

　　我很自然的與他聊起了現在和過去的學習情況，印象中，王王在幼兒園“學本領”時并不算有靈氣。于是，我帶著疑惑問他：“你怎么應對這么繁重的學習任務?”

　　王王略帶思索地說：“其實，我做的習題并不多，只是每次做題的時候，我總想——這題解得那么容易，一定有更復雜的方法；這題解得那么復雜，一定有更簡單的方法。這樣，每道題都會做好幾遍，反復運用公式和定律，理解透徹了，學習就不覺得難了。”

　　我不禁贊嘆：“好方法!好習慣!”

　　不料，王王接口說：“這個習慣是在幼兒園養成的o¨我驚詫：“怎么會?”

　　王王娓娓道來：“有一次，您拿出高矮、色彩不一的5個紙娃娃，讓我們把娃娃有次序地排成一隊。我從矮到高只有一種排法，但您還說了從高到矮等好幾種排法。當時我一直想不通，我們排隊都是從矮到高排的，為什么還可以從高到矮排呢?”

　　我頓悟：“哦!原來王王小時候看上去‘學本領’慢，但是腦子卻一直在轉啊!”王王繼續說：“有一陣子，我的腦海里清晰地排著這5個紙做的娃娃。”

　　望著已經出落得自信帥氣的王王，我有些羞愧。啊!原來，他看上去“呆呆”的外表下，有著如此執著的念想：原來，他看上去“遲鈍”的反應背后，有著如此敏捷的思路。

　　是啊!每個孩子來到我們面前時，如果既可以看見他一目了然的表象，又可以看見他不易覺察的內在特點，那么我們就能比較準確地為孩子提供適合的學習機會與發展環境。

　　一次，大班開展繪本教學活動“方格子老虎”，其中有一個環節是孩子們團隊合作玩五子棋。當紅隊贏棋時，“教練”小虎和大家一起十分興奮。顯然，在大家的眼里，小虎是個下棋高手。

　　活動最后，我出示了一張老虎四肢著地的圖片，希望以此引發孩子們能從不同角度去觀察和思考問題。我對孩子們說：“看，我們書里的老虎都是橫條紋的，但這張照片中動物園的老虎卻是豎條紋的，怎么回事呢?”我話音剛落，小虎便站起身說：“因為書里的老虎是站著的，動物園的老虎是趴著的。虎爸爸要小老虎有與眾不同的.條紋，只要做個動作就行。”

　　活動結束后，在所有聽課老師的眼里，小虎就是那只形象思維和抽象思維俱佳的、惹人喜愛的“方格子老虎”。而我，則在為他欣喜的同時思量著：小虎還有其他特點嗎?

　　中午自由活動時，我找小虎下五子棋。不料，小虎羞答答地對我說：“我不行的。昨天我也不知道怎么贏的。”看來，小虎真有我還不了解的地方。

　　在以后的區角活動時間里，我常常和小虎玩“三聯通”和“五子棋”游戲，也經常提供小虎看更多的繪本，既滿足他的愛好，又培養他的邏輯思維能力。

　　因此，當孩子神采飛揚地面對我們時，并不等于他一定興高采烈；當孩子神情黯淡地面對我們時，實質不一定無精打采。只有更深入地了解孩子，才能合著孩子的生命節拍，為每一個孩子創設“揚長補短”的學習環境，才能陪伴孩子在集體中少有遺憾地走向未來。

　　善于看見事物的另一面，同樣可以使我們以冷靜而理性的態度，來應對自己的成長和生活。

　　帶著相似的情緒，我在微博里發了一貼：“我們總在顛簸的路上，越走越好!”即刻有一老師跟帖：“今天就夠顛簸的!嘗試了一個繪本教學活動‘小老鼠亞歷山大’，被質疑繪本選擇是非不清。唉!如何走好?”我隨即回復：“當然會走好!想辦法回復質疑的過程，一定會成為我們不斷前進的歷程。”

　　于是，教師首先研究“繪本選擇的是非是什么”，再梳理繪本《小老鼠亞歷山大》對孩子的“是”有什么，最后闡述自己的教學期望，使大家心悅誠服。

　　瞧，顛簸的路，鍛煉了我們陌路行走的能力，給予了我們由懵懂變明晰的機會。所以，顛簸的背后，有無數成功的因素在等待著我們，只是我們要看見。

　　就個人而言，看見另一面的人生態度，使我在經歷失敗時，總會想想自己的長處。如此，即使有些許暗自神傷也依然容光煥發。在贏得成功時，總數落自己的短處，如此，即使有忍不住的欣喜若狂也依然謙謙如玉。

　　善于看見事物的另一面，能使我們以智慧的視角，波瀾不驚地面對孩子、自己和周遭，于是在掌握的淡定和自信中，平和而順利地走向人生。

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