家庭作業，誰說了算主題的教學隨筆
家庭作業如何布置？家庭作業的量應該以多少為宜？這些問題是教師經常探討的一個熱點問題。然而，家庭作業還是走進了很多的誤區，如作業量過多，作業形式單調等。客觀上造成了學生厭倦家庭作業，導致厭學情緒的蔓延。教育各級主管部門針對家庭作業的規定有很多，但是實際效果還是差強人意。那么，家庭作業應該怎么處理，才能有效地促進學生的學習？
家庭作業應該誰說了算？我認為家庭作業應該由孩子說了算，也就是應該著眼于孩子個性的發展，重視孩子獨立自主的選擇，以孩子學習的需要為軸心，以家庭、社會、學校成員之間的活動創造出家庭作業的各種形式，增強家庭作業的趣味性、探究性和主動性。
改革之一：做與不做，孩子說了算
筆者在班級推行過一種“改革”：要不要做家庭作業由學生說了算。
在筆者所任教的班級中，存在著嚴重的兩極分化現象，學習成績好的學生不用老師布置作業，而差生卻需要老師和家長不斷的督促才能很好的完成，甚至還有部分“冥頑不靈”的學生不做作業。
我在布置作業的時候也非常的苦惱：難度高的作業，差生不能完成；作業難度低，優生沒有興趣。每一天都要布置不同層次的作業以適用不同的學生，對老師來說是一個很大的難題。
那么何妨放開呢？做與不做，孩子說了算！
有了這樣一個想法，我自己也大吃一驚。但是，仔細分析這樣做的利弊，我又充滿了信心。新課程改革以人為本的理念，應該著眼于人的發展。讓孩子自己選擇，無疑是讓孩子做自己學習的主人，在做了主人之后，他們肯定會更加努力的`面對自己的學習。
事實和我的想法不謀而合。在我宣布了這樣的決定后，全班同學“一片叫好”！他們的興奮溢于言表，他們對自己的學習充滿美好的想象和無比的信心。
我受到了學生情緒的感染，我相信我的實驗一定會成功！
改革之二：做什么作業，孩子說了算
我要求學生，根據自己學習的實際情況，孩子和家長一起制訂一周的作業計劃，學習小組進行交流修正。
在最初的實踐中，我馬上收到了家長的反饋：很多家長都是表達了對我這項改革的支持和理解，認為這樣比較符合孩子的個性特點；但也有部分家長表示質疑，擔心孩子在這樣的改革中會耽誤自己“正經的學業”。
我在進行了充分的解釋說明之后，獲得了家長的大力配合。
我為孩子開了自主作業的類型清單：
1、看電視：選擇收看國家地理雜志推出的關于人、自然、社會節目，收看東方時空、人與自然、動物世界等欄目；
2、看書：制定看書計劃，書的類型可以是詩詞經典、名篇佳作、兒童讀物等；
3、活動：如家庭親子活動、知識競賽、文娛活動、社區活動；
4、創作：創作童話、兒歌、小說等；
5、日記：記下一天的生活，記錄自己學習成長的經歷；
……
在實踐中，學生在作業的形式上變化多了：有的為自己制定了一周的讀書計劃，有的為自己制定了社會實踐的計劃，還有的編小報、寫小說、寫童話、講故事……。最有創意的是孩子讓家長寫作文，自己給家長批改；家長給孩子寫信，孩子給家長回信；孩子給家長洗腳，家長寫感受，孩子寫感受等等。這些活動，沒有家長的緊密配合，就不可能取得良好的效果。而事實就是，只要孩子能夠進步，對學習活動有自己的興趣，家長對這樣的付出，是愿意的。
孩子說了算，讓孩子的主人翁意識得到充分的張揚，讓他們體會到自主的樂趣。一段時間下來，一部分觀望的家長也對這次家庭作業的改革充滿的信心。
改革之三：做多長時間，孩子們說了算
作業種類的增加，作業形式的變化，給孩子帶來的是新鮮與好奇。教師因勢利導的指引，對孩子保持長久的興趣起到關鍵作用。
為了保證孩子們能夠結合自己的實際進行作業，我又宣布了作業做多長時間，由孩子們說了算。如在結合課文《南京大屠殺》之后，學生提出要編一份關于南京大屠殺的小報，喚起國人對歷史的警醒。但是，一個完晚上的時間編寫一份小報，是不可能完成的。于是，孩子們決定利用周末的時間來編寫，而沒有到周末以前，則需要進行很多材料的收集。學生在自由的安排了時間之后，他們交上來的作業，讓我感到驚喜：精致的插圖，精選的歷史圖片，合理的排版、漂亮的字體……如果我們急于求成，我看不到這么好的“作業”，孩子們也不會有這樣的成功感。
這樣，“長作業”的概念被我自然而然的引進到學生的學習活動中，也被孩子們自然而然的接受。“春風潛入夜，潤物細無聲”，教育原本是可以這樣，也本來應該是這樣的。
改革之四：讓誰來評價，孩子們說了算
有作業，必然涉及到評價問題。既然寫不寫作業、做什么作業、做多長時間都由孩子作主了，評價何妨也讓孩子自己選擇評價的人呢。
讓家長評價：孩子很多活動都是孩子和家長一起設計完成的，那么，家長就應該是第一個評價人。家長給孩子獨創的作業寫上自己的感受，對孩子的學習習慣和學習態度是一個最直接的把握。
讓同伴評價：很多作業是同伴互助完成的，那么對各自分工的完成情況，完成的質量等方面，同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，更是一種互相學習的過程。
讓老師評價：孩子花了心血完成的作業，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師，這是習慣使然，也是教學機制的必然。教師在孩子們的作業過程中，在作業完成后，都不應該忘記自己是孩子學習的指導者，既負有引導責任，也負有評價義務。教師將贊美的語言送給孩子，是對孩子自由作業成果的肯定，更是一種推動。
讓學校來評價：教師應該注意適時的將孩子作業的成果進行推廣，平行班級之間的推廣和展示，不同年級之間的互相學習，以及全校性自由作業的展評，對孩子創造性的作業無疑是由有很大的促進的。
“讓學生說了算”，這在我的教學生涯中是一項大膽的試驗，我自己對此信心也不是很足，同室的老師也表示擔憂。當然，開始反對最多的是我的家長。但是隨著實驗的深入，最感受到這些改革好處的也是家長。他們發現自己的孩子竟然能夠主動學習，主動去完成作業，主動為自己找事情做了。
【家庭作業，誰說了算主題的教學隨筆】相關文章：
究竟誰是誰的誰隨筆11-04
誰怕誰的生活隨筆02-21
誰欠誰的幸福隨筆03-11
誰怕誰生活隨筆07-07
關于家庭作業的主題論文06-17
《誰說了算》的教學反思07-02
誰把誰的往事重提雜文隨筆07-01
我是誰主題班會教學設計01-28
我是誰主題班會教學設計11-29