中學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐分析論文
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓學(xué)生的生活體驗(yàn)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活，還能讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)知識(shí)解決生活中的科學(xué)問(wèn)題。從教學(xué)過(guò)程生活化、實(shí)驗(yàn)器材生活化、教學(xué)用語(yǔ)生活化這三方面來(lái)探索中學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：生活化；科學(xué)教學(xué)；中學(xué)
科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。將科學(xué)教學(xué)生活化，除去科學(xué)的神秘面紗，能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到科學(xué)就在我們身邊。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力以及科學(xué)素養(yǎng)。因此，必須將生活化的教學(xué)方式應(yīng)用到中學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)的效率。
一、教學(xué)過(guò)程生活化
課堂教學(xué)走向生活化是新課程改革的基本要求。教師可以依據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，使課堂氣氛變得更加輕松活潑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（一）將生活事例導(dǎo)入新課程教學(xué)
柏拉圖說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)始是成功的一半。”將生活事例導(dǎo)入新課程教學(xué)中，不僅可以成功吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的實(shí)物、拍攝的視頻、事例等。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，筆者首先播放了三個(gè)視頻，分別是站在地上拍攝正在行駛的汽車、坐在汽車中拍攝路邊的風(fēng)景、坐在汽車上拍攝另一輛運(yùn)動(dòng)的汽車。剛開(kāi)始播放視頻時(shí)，就吸引了很多學(xué)生的注意力，在短時(shí)間里學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，再次體驗(yàn)生活，并積極、主動(dòng)地參與了討論，學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)“聲音的特性”時(shí)，筆者將梳子、笛子、裝有不同水的飲料瓶連同音叉、分貝儀一起帶入教室，學(xué)生看到這些生活化的教學(xué)儀器后，十分興奮，很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）用生活體驗(yàn)感受新知識(shí)
在科學(xué)教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，能夠?qū)⒃境橄蟆⒖菰锏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為通俗、有趣的知識(shí)。這不僅能讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)源于生活，又用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)“平視、俯視、仰視的特點(diǎn)”時(shí)，筆者先播放了一張小溪的照片，讓學(xué)生思考潭水是不是真的像看起來(lái)這么淺。為了讓學(xué)生體驗(yàn)的更加真切，筆者在燒杯中放幾塊小石子，加些水，讓學(xué)生從仰視、俯視、平視三個(gè)角度進(jìn)行觀察。通過(guò)實(shí)際觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)仰視水平面變高、俯視水平面變低、平視水平面不變。再如，在學(xué)習(xí)“光的折射所形成的虛像”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。將水盆中注滿水，并將小魚(yú)模型放在水盆底部，讓學(xué)生用長(zhǎng)竹簽來(lái)刺小魚(yú)的眼睛，學(xué)生紛紛進(jìn)行了嘗試，經(jīng)過(guò)多次嘗試卻刺不中的切身體驗(yàn)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了由于光的折射，看到水中的像比實(shí)際位置要淺一些的'科學(xué)知識(shí)。
（三）用生活問(wèn)題練習(xí)鞏固
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本目的，如果學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)體驗(yàn)到莫大的成就感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問(wèn)題中鞏固知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于生活。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，要盡可能地設(shè)置與生活有關(guān)的問(wèn)題，要結(jié)合當(dāng)前一些比較流行、熱點(diǎn)的問(wèn)題。此外，還可以布置家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外調(diào)查實(shí)踐與科學(xué)探究等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地進(jìn)行科學(xué)探討和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)完“沸騰”一課后，筆者讓學(xué)生回家燒一壺開(kāi)水，再次通過(guò)生活體驗(yàn)，觀察水在燒開(kāi)前后聲音的變化情況、水中氣泡的變化情況、沸騰時(shí)的現(xiàn)象等，讓學(xué)生對(duì)白汽成因、水壺溫度的變化、能量的轉(zhuǎn)化等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考。再如，學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的酸堿性”后，筆者布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生利用PH試紙查一查、找一找生活中的酸堿性物質(zhì)，并加以歸類。通過(guò)作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，還能拓展新知識(shí)，開(kāi)拓新視野。
二、實(shí)驗(yàn)器材生活化
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要部分，而“因地制宜、因陋就簡(jiǎn)”是上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本原則。教師可以將學(xué)生熟知或生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)器材，這樣實(shí)驗(yàn)就可以變得更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性，進(jìn)一步感受到科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系。生活中的實(shí)驗(yàn)器材種類非常多，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地也不受限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的選擇也更自由，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比顯得更為方便，更易操作。
（一）讓生活用品作為儀器替代品
將生活用品帶入課堂，能夠極大地吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處都有實(shí)驗(yàn)儀器，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的親近感，使學(xué)生更容易接受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，筆者用注射器和蜂鳴器制成的演示儀代替了教材中的玻璃罩；在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，用兩個(gè)板刷示意摩擦力的方向；在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，用碳酸飲料來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，均取得了很好的教學(xué)效果。
（二）將實(shí)驗(yàn)室搬出校園
科學(xué)實(shí)驗(yàn)不一定要在實(shí)驗(yàn)室才能完成，只要條件許可，隨地、隨時(shí)都可以進(jìn)行。教師可利用生活物品創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，將實(shí)驗(yàn)室搬到校外。例如，用消毒的雙氧水和馬鈴薯完成氧氣的抽取；用牽牛花和酒精自制酸堿指示劑，鑒別白醋和發(fā)酵粉（小蘇打）溶液；用爺爺?shù)睦匣ㄧR做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)等。教師要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生課后多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家中完成實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)動(dòng)手的能力，還能給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感和自豪感，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)用語(yǔ)生活化
（一）利用生活化語(yǔ)言解釋科學(xué)概念、原理或規(guī)律
在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很多概念、原理、規(guī)律等在文字表述上高度嚴(yán)密而精煉，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些表述比較抽象、晦澀難懂。如果教師對(duì)這些抽象的理論知識(shí)處理不當(dāng)，學(xué)生就很容易對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭倦的情緒。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度出發(fā)，將那些深?yuàn)W的、晦澀的知識(shí)用通俗易懂的生活語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，幫助學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常難以正確理解入射角和反射角的概念，會(huì)習(xí)慣性地誤認(rèn)為入射角和反射角是光線和界面的夾角。為此，筆者將法線比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法官”來(lái)確認(rèn)的，所以要找到它們，先要找到“法官”（法線），學(xué)生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在學(xué)習(xí)“光的折射規(guī)律”時(shí)，教材中對(duì)折射角和入射角大小關(guān)系的表述十分拗口，致使學(xué)生常常混淆，筆者將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)化與歸納，得出了“兩角不等，空角為大”的結(jié)論，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。教師運(yùn)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不僅能幫助學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，更能提高其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
（二）利用生活化語(yǔ)言活躍課堂氛圍
放松、活躍的科學(xué)課堂氛圍能夠使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。英國(guó)教育家威廉雅斯說(shuō)過(guò):“平庸的教師只是敘述,好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教師應(yīng)當(dāng)利用好生活化語(yǔ)言，使教學(xué)過(guò)程更加幽默風(fēng)趣，更能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，起到更好的教學(xué)效果。例如，教師可以用“酒香不怕巷子深”“墻內(nèi)開(kāi)花，墻外香”來(lái)說(shuō)明分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)說(shuō)明遺傳現(xiàn)象。再如，在學(xué)習(xí)“飽和溶液與不飽和溶液的概念”時(shí)，筆者將溶液的飽和度比喻為學(xué)生的吃飯能力，飽和表示飯已經(jīng)吃飽，不能再吃了。不飽和表示飯還沒(méi)吃飽，還能繼續(xù)吃。不同的學(xué)生飯量不同，同一個(gè)人吃飯可以吃兩碗，但吃面只能吃一碗，用來(lái)說(shuō)明不同溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同，同一溶質(zhì)在不同的溶劑中溶解能力不同。
四、結(jié)語(yǔ)
將生活體驗(yàn)帶入教學(xué)是為了讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中快樂(lè)學(xué)習(xí)。將教學(xué)過(guò)程置于現(xiàn)實(shí)的生活情景之中，能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，將科學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于生活，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。
參考資料：
[1]陳國(guó)華.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索:以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊,2015(9):2.
[2]周潔.探討中學(xué)物理教學(xué)語(yǔ)言生活化[D].成都:四川師范大學(xué),2010.
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