小學特色化閱讀教學研究論文
21世紀以來，教育改革日趨深入，將提升學生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標為我們的語文教學工作指明了改革的方向，設(shè)計了改革的藍圖。語文教學應該為學生的終身發(fā)展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學生終身發(fā)展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。小學生的特色化閱讀教學在整個語文教學中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學生慢慢習得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經(jīng)驗，形成了一種指導自己特色化閱讀方法的技能。
一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學的情境
小學語文傳統(tǒng)教學是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向?qū)W生灌輸知識，學生被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數(shù)和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學習好的，學生在拼命學習，一部分學習差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學生學習的.興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的教學氛圍。
二、培養(yǎng)學生的特色化閱讀興趣
教師應把培養(yǎng)學生特色化閱讀興趣作為小學語文特色化閱讀教學的切入點，提升小學生特色化閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓，教育學和心理學研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應該從小學生抓起。語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創(chuàng)設(shè)一定的活動，把特色化閱讀作為提升學生綜合素養(yǎng)的專項來抓，讓小學生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。
三、提供展特色化閱讀教學的空間
教師應教師應充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學生運用注釋和工具書培養(yǎng)學生閱讀習慣，改善基礎(chǔ)性語文課程課堂教學結(jié)構(gòu)，改進基礎(chǔ)性語文課堂教學的內(nèi)容與方法，結(jié)合統(tǒng)編教材中的課文，進行多向拓展，增大教學容量，加大教學容量，加快教學節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節(jié)選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過指導學生表演課本劇的方式拓展；通過多媒體的恰當運用實現(xiàn)情境的拓展；引導學生在課前預習和課后練習中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主特色化閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文特色化閱讀課改革的落腳點。實施個性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生留出足夠?qū)掗煹奶厣喿x空間，賦予學生選擇特色化閱讀內(nèi)容和調(diào)換特色化閱讀搭檔的權(quán)利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展趨勢。
四、創(chuàng)建特色化閱讀教學的模式
1.課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發(fā)展。
2.課中點撥。我們要求教師應引領(lǐng)學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。
3.課后反饋。閱讀教學后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發(fā)展，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。總之，教師在閱讀教學中不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎(chǔ)上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎(chǔ)，努力探索閱讀教學策略的有效途徑，有意識地把閱讀教學策略和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達到“教是為了不教”的理想境界。
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