課內(nèi)課外齊進(jìn)精讀泛讀并舉論文
關(guān)鍵詞：文言文 課內(nèi)課外 精讀泛讀
文言文一直被視為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。它難在兩點(diǎn)：一是文字障礙，二是年代隔閡。但文言文又一直是高考的重點(diǎn)之一，近年來還有不斷加重的趨勢(shì)。復(fù)習(xí)文言文有什么總的原則？歸納為兩句話：課內(nèi)課外齊進(jìn)，精讀泛讀并舉。
所謂“課內(nèi)課外齊進(jìn)”，指的是既要全面梳理高中階段學(xué)過的文言文，尤其對(duì)一些重點(diǎn)篇目，更要爛熟于心；又要盡量多讀課外的文言文，以養(yǎng)成對(duì)文言文的“語(yǔ)感”。
但現(xiàn)在有不少考生有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們認(rèn)為，反正高考中不直接考課文，對(duì)課內(nèi)的文言文不必過于認(rèn)真。其實(shí)，雖然高考中文言文不考課內(nèi)的文章，但所有的考點(diǎn)都與課內(nèi)文章有著千絲萬縷的聯(lián)系。
有的聯(lián)系是直接的。如２００３年上海卷第二道文言文題中，要考生解釋文中兩個(gè)“絕”字的含義：一是“人跡絕矣”，二是“無不絕也”。“絕”的這兩種含義在高中語(yǔ)文課文中都出現(xiàn)過。前者如《與朱元思書》的“天下獨(dú)絕”，后者如《勸學(xué)》中的“而絕江河”。如果對(duì)課文非常熟悉，這樣的題目真如囊中取物。
有的聯(lián)系是間接的。
同題中就出現(xiàn)了不少文言文知識(shí)點(diǎn)，如名詞活用作狀語(yǔ)就有好幾處，如“東越二嶺”的“東”、“斗深百丈”的“斗”、“猿掛蛇行”的“猿”和“蛇”……雖然不一定能在課文中找到完全相同的詞語(yǔ)，但只有我們熟悉課文中出現(xiàn)過的詞類活用現(xiàn)象，做這類題目也不會(huì)太難。
所以考生應(yīng)始終把課內(nèi)文章視為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，反復(fù)研讀�？梢园雌堪颜n內(nèi)文言文涉及到的各項(xiàng)知識(shí)用表格的`方式整理出來。要爭(zhēng)取做到，只要看到某句話，就有一種“似曾相識(shí)”之感。
如果５句話中你只能回憶起２－３句，說明你對(duì)課內(nèi)文言文還非常陌生，你得趕快補(bǔ)救，再老老實(shí)實(shí)地把高中階段所有的文言文全部通讀幾遍。這個(gè)工作一定要做，否則你很難在高考中得心應(yīng)手。
但僅僅靠課內(nèi)這幾篇文言文又不足以對(duì)付高考。我們必須盡可能多地閱讀課外的文言文。這是因?yàn)�，文言文與我們平時(shí)交流用的現(xiàn)代漢語(yǔ)已有較大距離。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要“語(yǔ)感”，它可以極大地增加對(duì)文本的理解能力。這和學(xué)外語(yǔ)是一樣的道理。所以，文言文學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)是：以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，輔以一定量的課外閱讀。前者采用精讀的方法，后者則采用泛讀的方法。兩腳并行，相輔相成，自能收到最佳效果。
建議考生讀一些短小而雋永的文言小品。如《世說新語(yǔ)》《聊齋志異》《古文觀止》等，可以每天讀一兩篇，細(xì)水長(zhǎng)流，持之以恒。這樣既可以保持對(duì)文言文的“語(yǔ)感”，又可以從中積累寫作材料。后者也可算是一種“意外的收獲”吧。
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